職校生技能訓(xùn)練存在的問題及對(duì)策

王風(fēng)錄

現(xiàn)代職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求學(xué)生掌握一門專業(yè)技能是職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的基本前提。為此，中職學(xué)校高度重視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和師資的培養(yǎng)，但是，在實(shí)際教學(xué)工作中由于受各種因素的制約。存在職校生技能訓(xùn)練效率低下、訓(xùn)練效果不理想的情況。為了提高學(xué)生的技能訓(xùn)練效率，我們針對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練中遇到的問題進(jìn)行了調(diào)研分析。

一、職校生技能訓(xùn)練中存在的問題

1教師業(yè)務(wù)不精，訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量不足

目前，中職學(xué)校的教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校從事職業(yè)教育工作的，他們的技能水平不高，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程缺乏了解，更沒有企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，因而訓(xùn)練方法不科學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，52.5％的學(xué)生認(rèn)為，教師的訓(xùn)練方法是影響他們訓(xùn)練效率的重要因素。實(shí)踐證明，教師如果不能科學(xué)地選擇和使用訓(xùn)練方法，會(huì)導(dǎo)致師生精力消耗大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、訓(xùn)練效果差、訓(xùn)練效率低等問題。有的專業(yè)訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量不足，不能滿足所有在校生實(shí)訓(xùn)課的需求。這兩個(gè)因素嚴(yán)重影響著技能訓(xùn)練的效率。

2學(xué)生技能訓(xùn)練品質(zhì)不良

學(xué)生訓(xùn)練品質(zhì)不良主要表現(xiàn)在訓(xùn)練目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正，沒有良好的訓(xùn)練習(xí)慣，對(duì)專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容不感興趣，自我控制能力差四個(gè)方面。

(1)訓(xùn)練目標(biāo)不明確，訓(xùn)練態(tài)度不端正。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8％的學(xué)生上職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是學(xué)到一門技能，畢業(yè)后能上崗工作，14.8％的學(xué)生的目標(biāo)是繼續(xù)深造；17.4％的學(xué)生的目標(biāo)并不清楚。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，89.8％左右的學(xué)生表示，愿意為了提高自己的動(dòng)手能力而努力訓(xùn)練，10.2％左右的人表示不愿意訓(xùn)練。

(2)學(xué)生沒有良好的訓(xùn)練習(xí)慣。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.2％的學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課不認(rèn)真訓(xùn)練，26.3％的學(xué)生上課有聊天習(xí)慣，69.6％的學(xué)生不愛寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這說明職校學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)慣存在較嚴(yán)重的不足。而有以上行為的學(xué)生在進(jìn)入職校前，已養(yǎng)成了這些不良的習(xí)慣，這些不良習(xí)慣制約了訓(xùn)練效率的提高。

(3)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容不感興趣。研究發(fā)現(xiàn)，不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為，影響訓(xùn)練效率最重要的因素是興趣，職高學(xué)生入校時(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，基礎(chǔ)較差，入校后，對(duì)新專業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容沒有濃厚的興趣。缺少訓(xùn)練的積極性，達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，原因在于學(xué)生對(duì)新專業(yè)技能訓(xùn)練的興趣沒有被激發(fā)起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響訓(xùn)練效率的內(nèi)在因素排在第一位的是興趣。

(4)學(xué)生自我控制能力差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.2％的學(xué)生認(rèn)為，自控能力差是學(xué)習(xí)效率低的主要原因，42，5％的學(xué)生表示“想好好練，但管不住自己”。學(xué)生自控水平低下影響了學(xué)生技能訓(xùn)練效率的提高。

二、提高職校生技能訓(xùn)練效率的對(duì)策

1建立人才交流機(jī)制，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

(1)針對(duì)教師技能不精的問題，建議職業(yè)教育部門與企業(yè)建立人才交流機(jī)制，建設(shè)一流的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，有計(jì)劃地組織職業(yè)學(xué)校的教師經(jīng)常到生產(chǎn)一線參加頂崗技能工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，或者招錄生產(chǎn)一線的技能人才參加教法培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培訓(xùn)學(xué)生，使職業(yè)學(xué)校的教師掌握新穎的操作技能和教學(xué)方法。

(2)針對(duì)訓(xùn)練設(shè)備不足的現(xiàn)象，建議應(yīng)該由職業(yè)教育管理部門和企業(yè)共同協(xié)商來解決訓(xùn)練設(shè)備不足的問題，訓(xùn)練設(shè)備的品牌和型號(hào)應(yīng)該和實(shí)際企業(yè)的設(shè)備一樣，所不同的是企業(yè)利用設(shè)備生產(chǎn)產(chǎn)品，而學(xué)校利用設(shè)備培養(yǎng)操作設(shè)備的人員。一流的師資和充足的訓(xùn)練設(shè)備是提高職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練效率的重要外部條件。

2提高學(xué)生技能訓(xùn)練品質(zhì)的有效途徑

(1)明確訓(xùn)練目標(biāo)，端正訓(xùn)練態(tài)度。針對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確、技能訓(xùn)練態(tài)度不端正的問題，專業(yè)教師首先要根據(jù)國家專業(yè)崗位職業(yè)資格要求，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求，制訂合理的專業(yè)崗位技能目標(biāo)體系，使學(xué)生明確本門課程的技能訓(xùn)練目標(biāo)及本課程在整個(gè)專業(yè)目標(biāo)體系中的地位。同時(shí)，在每一次實(shí)訓(xùn)課上都要首先使學(xué)生明確本次課的具體實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及評(píng)估檢查方法，

(2)培養(yǎng)學(xué)生高效工作的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生沒有良好的訓(xùn)練習(xí)慣的問題，教師可采用下述科學(xué)的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練步驟，結(jié)合多種多樣的實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生上好實(shí)訓(xùn)課的習(xí)慣。通過示范實(shí)訓(xùn)法的觀察、模仿，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、真實(shí)模仿、熟練操作的好習(xí)慣，通過引導(dǎo)訓(xùn)練法，收集信息、制定計(jì)劃、合理決策、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)結(jié)果、綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生了解完成整體任務(wù)的流程、完成實(shí)際任務(wù)的好習(xí)慣；通過小組限時(shí)競(jìng)賽法的合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們養(yǎng)成高效工作的職業(yè)習(xí)慣。

(3)建立信心，激發(fā)興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容不感興趣的問題。教師首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的興趣程度決定訓(xùn)練效率的高低。其次，教師要善于針對(duì)不同的學(xué)生從不同的方面激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。例如，有的學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練有畏難情緒，造成對(duì)技能訓(xùn)練不感興趣，教師要從簡單的操作人手，耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，以排除學(xué)生的畏難情緒，建立信心，產(chǎn)生興趣。

3采用科學(xué)的階段訓(xùn)練法

(1)認(rèn)知階段采用示范訓(xùn)練法。在認(rèn)知階段，學(xué)生要認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，教師先要讓他們了解操作的全過程，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式，以及操作過程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全，等等。這一階段是技能訓(xùn)練的初始階段，學(xué)生還不知道如何操作，適合采用示范訓(xùn)練法，示范訓(xùn)練法指在技能訓(xùn)練過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行正確的示范，學(xué)生在觀看教師示范的同時(shí)模仿教師而進(jìn)行訓(xùn)練的一種方法。采用這種方法要做到明確目的、正確示范、合理分解、及時(shí)反饋和訓(xùn)練適度。

第一，明確訓(xùn)練的目的和要求。學(xué)生只有明確了訓(xùn)練的目的，才能形成完成訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，更加自覺地、認(rèn)真地對(duì)待訓(xùn)練。研究表明，訓(xùn)練前的目標(biāo)教育對(duì)于學(xué)生掌握特定的職業(yè)技能具有明顯的積極作用，教師在講解訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，一定要與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，促使學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)理想形成主動(dòng)的進(jìn)取意識(shí)，

第二，教師準(zhǔn)確地講解和示范。教師準(zhǔn)確地講解和示范有利于學(xué)生形成正確動(dòng)作的視覺形象，它是學(xué)生正確掌握職業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，教師通過準(zhǔn)確講解，可以使學(xué)生理解正確的訓(xùn)練方法，同時(shí)，教師通過示范動(dòng)作可以使學(xué)生獲得關(guān)于訓(xùn)練方法和實(shí)際動(dòng)作的清晰表象，形成可以模仿的樣板。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照教師的講解和示范進(jìn)行訓(xùn)練就可以達(dá)到事半功倍的效果。

第三，對(duì)職業(yè)技能動(dòng)作進(jìn)行合理的局部分解。對(duì)職業(yè)技能動(dòng)作進(jìn)行合理的局部分解是學(xué)生掌握復(fù)雜職業(yè)技能的重要前提。從技能形成的階段來看，學(xué)生對(duì)技能的掌握是從局部動(dòng)作開始的，最后通過聯(lián)系形成完整的動(dòng)作體系。在這個(gè)過程中，動(dòng)作之間互相干擾的現(xiàn)象及多余的動(dòng)作會(huì)逐漸減少甚至消失。

第四，獲得及時(shí)有效的反饋，獲得及時(shí)有效的反饋有利于學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作技能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。在職業(yè)技能形成的過程中。如果能夠獲得及時(shí)有效的反饋，學(xué)生掌握技能的速度就會(huì)加快，及時(shí)有效的反饋，有利于學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的動(dòng)作技能，知道自己的動(dòng)作是否符合要求，從而使正確的動(dòng)作得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)作得到糾正。心理學(xué)測(cè)試表明，正確動(dòng)作的發(fā)生次數(shù)要三倍以上于錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生次數(shù)，才能形成正確的動(dòng)力定型。要使學(xué)生能夠獲得及時(shí)有效的反饋，教師的指導(dǎo)必須及時(shí)、有針對(duì)性，評(píng)價(jià)必須詳細(xì)、到位。

第五，合理分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間。合理分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間有利于提高訓(xùn)練效果，增強(qiáng)技能掌握的保持性。學(xué)生職業(yè)技能的形成和保持，需要有足夠的練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時(shí)間。在技能形成的不同階段，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)。研究結(jié)果表明，訓(xùn)練過程中有間歇的分散訓(xùn)練比沒有間歇的集中訓(xùn)練效果要好，因此，要提高訓(xùn)練效果，必須合理分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間，使訓(xùn)練有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，在制定技能訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，必須考慮訓(xùn)練方式的多樣化。訓(xùn)練的形式主要包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩、分組比賽、角色模擬、案例討論、個(gè)別輔導(dǎo)等，指導(dǎo)教師可以根據(jù)職業(yè)技能的特點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出有效的訓(xùn)練方式，以增加學(xué)生的興趣，提高訓(xùn)練效率。

(2)聯(lián)系階段采用引導(dǎo)訓(xùn)練法。在聯(lián)系階段。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，學(xué)生就可以把各個(gè)子技能連接起來形成大的技能連鎖。這一階段的特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)。這一階段，教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。這一階段適合采用引導(dǎo)訓(xùn)練法。引導(dǎo)訓(xùn)練法是一種能力本位的訓(xùn)練法，用以培養(yǎng)學(xué)生了解完成任務(wù)的全部流程，提高學(xué)生完成整體任務(wù)的能力。引導(dǎo)訓(xùn)練法的訓(xùn)練過程分為六個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也可稱“六步法”。

第一，收集信息。學(xué)生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，從而為下一步做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或以個(gè)人或以小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問題進(jìn)行回答，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案集中起來并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右哉故?，引?dǎo)學(xué)生展開討論和交流。明確問題的本質(zhì)，即“做什么”。

第二，制訂計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做的問題，即制訂工作計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常讓學(xué)生以書面的形式擬訂工作計(jì)劃，教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予指導(dǎo)。

第三，合理決策。這一環(huán)節(jié)中，教師通常采用與學(xué)生談話的方式，就所擬訂的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平。提出的解決方案是否可行，以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。

第四，實(shí)施計(jì)劃。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

第五，檢驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品(活動(dòng)結(jié)果)同要求進(jìn)行比較，檢查其結(jié)果與計(jì)劃相符合的程度，這時(shí)，學(xué)生可以自檢、互檢，也可以由教師檢驗(yàn)。

第六，綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的行為、工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。可以先由學(xué)生自評(píng)或分組評(píng)價(jià)，然后再由教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果及過程進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成長的樂趣。

引導(dǎo)訓(xùn)練法實(shí)際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的訓(xùn)練法。多采用教師與學(xué)生共同完成實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練方式。這種方法既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，達(dá)到事半功倍的效果。

(3)自動(dòng)化階段采用小組限時(shí)競(jìng)賽法。在自動(dòng)化階段，學(xué)生熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)，并達(dá)到高度自動(dòng)化，教師的角色不再是理論的傳授者，講解者。而是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者，這一階段適合采用小組限時(shí)競(jìng)賽法，小組限時(shí)競(jìng)賽法是教師先精選訓(xùn)練項(xiàng)目并制訂好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練計(jì)劃、評(píng)分表。在小組間展開的一種自動(dòng)比賽、交叉評(píng)分的一種訓(xùn)練方法，其目的在于提高學(xué)生操作技能的熟練程度。小組限時(shí)競(jìng)賽法的訓(xùn)練過程也分為六個(gè)環(huán)節(jié)，

第一，賽前準(zhǔn)備。比賽前，教師要準(zhǔn)備好比賽試題，制訂好具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練計(jì)劃、評(píng)分表等，學(xué)生依照教師的訓(xùn)練計(jì)劃劃分成兩個(gè)小組。

第二，明確目標(biāo)。教師發(fā)放比賽題目，參賽小組的學(xué)生要明確比賽項(xiàng)目，準(zhǔn)備訓(xùn)練器材。評(píng)分小組也要熟悉比賽，還要熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第三，制定計(jì)劃。參賽小組的學(xué)生要根據(jù)比賽題目，協(xié)商完成比賽的具體計(jì)劃，制訂具體分工及操作方案。評(píng)價(jià)小組根據(jù)比賽題目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商評(píng)價(jià)計(jì)劃，制訂具體的評(píng)價(jià)方案。

第四，展開競(jìng)賽。比賽開始，各競(jìng)賽小組的學(xué)生開始落實(shí)操作方案，各評(píng)價(jià)小組開始實(shí)施評(píng)價(jià)方案。對(duì)參賽小組來說。比賽的過程是一個(gè)熟練操作的過程，對(duì)評(píng)價(jià)小組來說，它又是一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)的過程。

第五，檢驗(yàn)結(jié)果。各競(jìng)賽小組的學(xué)生展示操作結(jié)果，各評(píng)價(jià)小組進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

第六，角色互換。各競(jìng)賽小組轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)小組角色，各評(píng)價(jià)小組轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽小組角色，展開新一輪競(jìng)賽。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的操作水平達(dá)到一種出神入化的境界。

小組限時(shí)競(jìng)賽法實(shí)際上是自動(dòng)化的訓(xùn)練法，是學(xué)生自我競(jìng)賽、自我評(píng)價(jià)的一種好方法，它提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的效率，解放了教師的勞動(dòng)力，教師可以把更多的精力用于觀察學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，針對(duì)操作中的問題，設(shè)計(jì)新穎的比賽項(xiàng)目，達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。

責(zé)任編輯劉福才