淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

胡林梅

心理學(xué)研究表明,人的思維是由問題開始的,學(xué)生在領(lǐng)會知識的過程中,只有大膽積極的思維,問題才得以解決。質(zhì)疑是探索知識,發(fā)現(xiàn)問題的開始,是獲得真知的必要步驟。一個現(xiàn)代的學(xué)生不怕他問題多,不怕他質(zhì)疑能力強。而是擔(dān)心他沒問題,沒有能力質(zhì)疑。當(dāng)他有了問題和疑問后,他才會去積極尋求答案。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個師生共同設(shè)疑,釋疑的過程,是以問題為核心展開的。那么,在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力呢 下面就本人的教學(xué)實踐談一點看法:

1. 培養(yǎng)質(zhì)疑的品格

質(zhì)疑的品格包括質(zhì)疑的勇氣,質(zhì)疑的意志和質(zhì)疑的熱情。

1.1 質(zhì)疑的勇氣是指學(xué)生敢于冒險,敢于向課本及權(quán)威挑戰(zhàn)的心理。奇思妙想難免為一般人所不能接受,甚至可能會被視為異端邪說,旁門左道。一個學(xué)生如果毫無冒險精神,畏首畏尾,惟書惟上,創(chuàng)造力和想象力就會受到制約。

1.2 質(zhì)疑意志是學(xué)生自覺地確定創(chuàng)新的目標,克服困難,實現(xiàn)創(chuàng)新目標的心理品質(zhì)。它主要包括質(zhì)疑的自覺性,質(zhì)疑的果斷性,質(zhì)疑的堅韌性以及質(zhì)疑的自制力。有質(zhì)疑品質(zhì)的學(xué)生往往在遇到挫折時,能控制自己的沮喪,毫不氣餒,毫不退縮,在取得成功時,能控制自己的自滿,不停步,繼續(xù)攀登高峰;在對問題深刻思考的基礎(chǔ)上,能抓住時機迅速而合理地作出決定和執(zhí)行決定。

1.3 質(zhì)疑的熱情是指學(xué)生探求新知識和完成任務(wù)時體驗到的一種快樂,是一種責(zé)任感,義務(wù)感,這種體驗會引導(dǎo)學(xué)生即使在艱苦的活動中也會不辭艱辛投身其中。依?尼查葉夫說:“世間最大的快樂,莫過于發(fā)現(xiàn)了世人沒見過的新物質(zhì)和已知物質(zhì)的新性質(zhì)”,學(xué)生在質(zhì)疑的時候雖然不是真正意義上的發(fā)明創(chuàng)造,但它同樣可以給學(xué)生帶來幸福的體驗。

2. 營造良好的質(zhì)疑氛圍

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還是有許多教師采取串講串問,一節(jié)課設(shè)下問題“無數(shù)”,總是用問題牽著學(xué)生走,把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的教學(xué)重點上。沒有留給學(xué)生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！弊鳛槔蠋煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極探索。比如教學(xué)“軸對稱”時,我先是進行操作演示使學(xué)生對軸對稱圖形有了一個初步印象,再讓他們閱讀課本材料,然后問學(xué)生:“當(dāng)你學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后,你有什么問題想問你的同學(xué)”這個問題一下子激發(fā)了了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。有不少學(xué)生提出了比較好的問題。如:“圓的對稱軸是什么”“為什么要說所在的直線”等。但由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往不能提在點子上,關(guān)鍵處。這時,教師應(yīng)以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情。同時對學(xué)生提出的問題給與恰當(dāng)?shù)脑u價。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應(yīng)有意識地提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動積極性。鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和判斷,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情,對學(xué)生新奇怪異的想法我們要加以保護,決不能隨便予以否定,遏制及嘲笑。對于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵起進一步的探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣。久而久之,教師在教學(xué)中可以建立民主平等,和諧的師生關(guān)系,營造出一個寬松,活躍的質(zhì)疑氛圍。

3. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

首先,尋找所要質(zhì)的“疑”。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@里就有一個方法問題。(1)要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護好學(xué)生的好問和好奇的天性。(2)教師要善于利用兒童這份天性,教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生樂于質(zhì)疑,從中能享受到質(zhì)疑的樂趣,而不是把它看作是苦差事。也就是說“樂在其中,才會有吸引力和產(chǎn)生內(nèi)趨力。”(3)要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑,在知識的作用上質(zhì)疑,在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑,在知識的模糊處質(zhì)疑,在概念內(nèi)涵,外延的拓展上質(zhì)疑等等。例如,在教學(xué)“一元一次方程的解法——去百分號”時,引導(dǎo)學(xué)生對“先去百分號”的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,如“為什么對含百分號的一元一次方程要先去百分號,為什么不把它轉(zhuǎn)化成小數(shù)再計算”在實際的計算中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在去百分號時,容易出現(xiàn)漏乘不含百分號的項,反而使那些把百分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的學(xué)生的計算是正確。應(yīng)該說這個學(xué)生提的問題很有價值。再例如,在教學(xué)“等腰三角形三線合一”時,我們通常這樣質(zhì)疑“為什么一定要強調(diào)等腰三角形 ”在教學(xué)時我們要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜,有的甚至是不沾邊的問題”。這時老師要組織學(xué)生討論,進行篩選。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會質(zhì)疑?？梢哉f,質(zhì)疑的方法很重要,但這也不是一兩天,幾節(jié)課就能實現(xiàn)的,它要我們在平時腳踏實地地去訓(xùn)練,有意識地培養(yǎng)。

其次,質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決 (1)帶著問題來。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”學(xué)生發(fā)現(xiàn),提出的問題如果是必須解決的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理,將壓抑學(xué)生的積極性,釋疑的方法不妥,也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師不要急于回答,更不能輕易否定,如果把問題交給學(xué)生去討論,老師起組織作用,得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。比如:有學(xué)生問:“為什么長方形,梯形,正方形,平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算 而圓不可以呢 ”教師就引導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行探索,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不光長方形,梯形,正方形,平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算,圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化也可以的,但很難?？梢哉f收到了意想不到的效果。(2)帶著問題走。也就是說,不是僅為解決問題而解決問題。由此產(chǎn)生的聯(lián)想,有何收獲,以后在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實現(xiàn)“無疑——生疑——釋疑——質(zhì)疑——生疑”的良性循環(huán)。

總之,在平時的課堂教學(xué)活動中,教師要解放思想,準許學(xué)生有疑就問,不懂就問,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,提高學(xué)生挖掘問題的能力,使學(xué)生在運用知識和解決問題過程中真正掌握知識,從而使學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識得到進一步培養(yǎng)。

收稿日期:2009-11-03