“問題式”教學(xué)法在生物教學(xué)中的實(shí)踐與反思

孫　薇　張逸群

“問題式”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)方法。其基本思路是：將知識(shí)融入真實(shí)的問題情境，通過師生之間的對(duì)話與探究來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力，最終基于問題的解決來建構(gòu)知識(shí)。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合目前正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，符合新課改的理念。筆者在教學(xué)中努力嘗試用該教學(xué)方法開展生物課堂的有效教學(xué)?，F(xiàn)以“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”一節(jié)內(nèi)容為例，談一些“問題式”教學(xué)法在生物教學(xué)中的實(shí)踐與反思。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“問題式”教學(xué)法的核心是問題情境，問題情境為師生之間的交流搭建了一個(gè)平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的探索欲望，而學(xué)生又總是把對(duì)原有事物的認(rèn)知作為思維的開端。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意涉及的未知事物領(lǐng)域既要具有真實(shí)性，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問題情境：

“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，如果把它比喻成一個(gè)工廠，里面的一個(gè)個(gè)車間就是各種細(xì)胞器。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了各細(xì)胞器之間的分工，它們之間的合作又是，如何體現(xiàn)的呢?”這樣基于所學(xué)知識(shí)作為引入未知的探索，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著筆者借助書本提供的資料，通過介紹帕拉德對(duì)分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)脑O(shè)想、采用的科學(xué)方法和實(shí)證研究過程，將學(xué)生置于問題情境中，激活了學(xué)生的思維。

2提出問題，激活學(xué)生思維

問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。教學(xué)問題是否具有啟發(fā)性并真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于從各種教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題。問題的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，有針對(duì)性和層次性，此外還要注意有一定的開放性。

筆者在本案例中根據(jù)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”研究案例，向?qū)W生提出了以下問題：

(1)“科學(xué)家為了跟蹤分泌蛋白的合成和運(yùn)輸路徑，采用了何種科學(xué)方法?同學(xué)們思考一下為什么用3H標(biāo)記氨基酸，而不是選擇標(biāo)記細(xì)胞中的其他物質(zhì)呢?”這樣旨在通過讓學(xué)生明確跟蹤對(duì)象分泌蛋白與標(biāo)記物氨基酸之間的關(guān)系，從而領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法是成功解決問題的關(guān)鍵所在。

(2)“嘗試說出標(biāo)記物出現(xiàn)的先后順序，說明了什么問題?”讓學(xué)生嘗試通過課本插圖和教師播放的多媒體，觀察并猜測(cè)細(xì)胞內(nèi)與分泌蛋白的合成和運(yùn)輸有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些?

(3)“在核糖體上合成的蛋白質(zhì)為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，高爾基體蛋白質(zhì)為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外?”該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?jī)?nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體在分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程中所起的作用。

(4)“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)上有直接聯(lián)系嗎?那它們是以什么方式來體現(xiàn)彼此之間的合作呢?它們賴以合作的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又是什么呢?”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞中的生物膜在成分和結(jié)構(gòu)上的相似性決定了它們能在功能上緊密聯(lián)系，密切合作。

(5)“分泌蛋白的合成和分泌過程中所需要的能量究竟是由誰(shuí)提供的?”通過這個(gè)問題讓學(xué)生明確線粒體的作用。

這樣圍繞主題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，激活學(xué)生的思維，努力使課堂效率達(dá)到最優(yōu)。

3合作學(xué)習(xí)，解決問題

學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，積極展開思考。問題式教學(xué)確定了一種新型的師與生、生與生的合作關(guān)系。教師組織學(xué)生在通過自學(xué)對(duì)所設(shè)問題有一定的理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過合作討論來解決問題。這樣不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)處于一個(gè)社會(huì)群體中合作的重要性，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都在解決問題的能力方面得到鍛煉，是以生為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

在這一過程中，教師不是旁觀者，而是參與者、組織者和管理者，巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生討論過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生敞開思路，嘗試解決問題，培養(yǎng)他們的探索精神。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，從他們的口中發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生提供一個(gè)民主的課堂氣氛，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

4評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建知識(shí)

及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)過程的一種肯定。在問題討論結(jié)束，形成結(jié)論的過程中，由于學(xué)生知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，對(duì)問題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)或理解不到位，教師要注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言予以提煉，以使它更準(zhǔn)確，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維周密性的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的形式也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。

筆者在學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起以流程圖的形式總結(jié)了分泌蛋白的合成和分泌過程，并以該實(shí)例有力地說明了各細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，如圖1所示。

5鞏固練習(xí)，提升學(xué)生能力

教師通過從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉問題，迅速對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，重新獲取正確的信息，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展。

問題式教學(xué)使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分挖掘，這已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的重要模式。在新課改理念的要求下，教師要積極想方設(shè)法，不斷在課堂上營(yíng)造出問題氛圍。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最終讓他們把這種行為轉(zhuǎn)變成一種需要，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。