新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念下的有效情境設(shè)計(jì)

朱麗虹

情境教師教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。有效的情境設(shè)計(jì)能極大地提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下，有效的情境設(shè)計(jì)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為基本依據(jù)。

1有效的情境能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)理所應(yīng)當(dāng)首先必須服務(wù)于這一任務(wù)。

案例1：對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。19世紀(jì)末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了上萬的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣。凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞，于是他提出“膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的”這一觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)這一情境時(shí)，要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：“500多種”、“上萬次”，并反問學(xué)生：如果是你，你能做到嗎?歐文頓這樣做體現(xiàn)了科學(xué)家的什么精神?然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：歐文頓提取出脂質(zhì)了嗎?為什么在當(dāng)時(shí)沒有呢?歐文頓的想法還沒有得到實(shí)驗(yàn)支持，可以把它稱為假說。假說是隨便假設(shè)的嗎?最后通過師生討論后得出：假說是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂筇岢龅摹＜僬f正確與否還需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

生物學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的典范，他們都有著勤奮博學(xué)、探究創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。生物學(xué)始終蘊(yùn)含著真實(shí)生動(dòng)、豐富多彩的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，讓學(xué)生重溫科學(xué)家當(dāng)年的研究歷程，“遭遇”當(dāng)初科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的困境，體驗(yàn)類似的心理沖突，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)前人的經(jīng)歷、思想，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究并不神秘，但科學(xué)研究過程是曲折艱辛的。

2有效的情境要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。面向全體學(xué)生也意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。過去，教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)以生物學(xué)科為中心。在新課程下，面向全體學(xué)生還意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。如果離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，情境設(shè)計(jì)只針對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，久而久之，就會(huì)使情境教學(xué)完全背離了它的初衷，成為“貴族化”的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)習(xí)困難生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的老大難，失去了學(xué)習(xí)生物的樂趣和信心。所以，在具體操作時(shí)，教師要分別針對(duì)上、中、下的實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過設(shè)計(jì)有一定難度的情境去提高。同時(shí)，有提高中、下學(xué)生的情境設(shè)計(jì)要有坡度，切實(shí)幫助他們提高，使之體驗(yàn)到成功的歡樂。

案例2：植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。教師可由易到難設(shè)計(jì)進(jìn)行的問題：為什么質(zhì)壁分離要選用紫色洋蔥表皮細(xì)胞?用洋蔥根尖行嗎?把洋蔥表皮放在0.3g/mL的蔗糖溶液中，植物細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離，而后放人清水中又發(fā)生了質(zhì)壁分離復(fù)原，為什么?如果把蔗糖溶液濃度不斷提高，質(zhì)壁分離的速度和程度將會(huì)怎樣變化?隨著蔗糖溶液濃度的不斷上升，能否繼續(xù)發(fā)生復(fù)原?如果把洋蔥表皮細(xì)胞放入一定濃度的硝酸鉀溶液中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么?

3有效的情境是可探究的

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課程的基本理念之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

案例3：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。教師可設(shè)計(jì)這樣的探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液。所提供的材料有：一瓶0.3g/mL的蔗糖溶液、一瓶0.1g/mL的蔗糖溶液、250mL燒杯一只、半透膜制成，的透析袋一只、刻度玻璃管一支、細(xì)線一根、支架一個(gè)。通過這樣的探究活動(dòng)鞏固滲透作用的知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，同時(shí)也感受到科學(xué)探究的樂趣。

4有效的情境要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。

案例4：細(xì)胞呼吸。

某日教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：家住岱岳區(qū)的李某下到地窖里清理雜物，幾分鐘后暈倒在地窖里。張某見狀，馬上招呼他人攜帶繩索下到地窖里面綁住李某。通過大家努力，李某被救上來。但下到地窖里的張某卻因?yàn)轶w力不支以及嚴(yán)重缺氧，昏倒在地窖里，被救上來時(shí)已經(jīng)停止了呼吸。這種來源于生活感受的問題能夠引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。教師從生物學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)中可以選取日常生活中與生物學(xué)有關(guān)的案例，把它們?cè)O(shè)置為教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展自己的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。