探究教學(xué)法在“人的性別決定”中的運(yùn)用

郭榮輝

摘要通過對(duì)蘇教版生物教科書八年級(jí)上冊(cè)的第十五章第三節(jié)“人的性別決定”這一節(jié)課的課堂教學(xué)，敘述探究教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞探究教學(xué)法生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

探究教學(xué)法又叫探究學(xué)習(xí)，或稱為解決問題法、發(fā)現(xiàn)法、假設(shè)法。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)并回答自己的疑問，最后解決自己問題的教學(xué)方法。

探究教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，而不是一味地被動(dòng)接受。因此，在中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的授課類型和授課內(nèi)容，適當(dāng)穿插和運(yùn)用探究教學(xué)法，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有大幅度的提高。

下面就蘇教版生物教科書八年級(jí)上冊(cè)的第15章第三節(jié)“人的性別決定”這一節(jié)課的課堂教學(xué)談一談探究教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1提出問題

即教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈需要。“人的性別決定”的教學(xué)中，根據(jù)這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的已有知識(shí)、能力水平，把某個(gè)“已知”的知識(shí)當(dāng)作“未知”的問題向?qū)W生提出來，作為要發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。例如：在人類的總?cè)丝谥校行院团缘谋壤蠹s是多少?一個(gè)學(xué)生提供課外調(diào)查的有關(guān)世界人口的男女性別比是104:100。由此可見在人類的總?cè)丝谥校行院团缘谋壤蠹s是1:1，男女性別比為什么是1:1?在這個(gè)總問題下，教師又設(shè)計(jì)一些小問題：男女性別是人的什么特征?是外部形態(tài)特征還是生理特征?這種外部形態(tài)特征稱為什么?性狀是由什么控制的?基因位于細(xì)胞核的什么土面?……從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，直到自己或和他人合作解決上述問題。

2探究教學(xué)過程

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展過程，運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)自觀察，分析思考，最終探索問題的答案。

當(dāng)提出“男女性別比為什么是1:17”這個(gè)問題后，教師先向?qū)W生提供解決問題的思路，即提供結(jié)構(gòu)性材料，將問題分解為若干疑問，并提出解決疑問的假說或方案：先了解男、女體細(xì)胞內(nèi)染色體的差異，并由此歸納出常染色體和性染色體的概念。然后從“男、女產(chǎn)生生殖細(xì)胞的類型”和“精子和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)”這兩個(gè)主要方面去分析、評(píng)價(jià)與男女性別比的關(guān)系。

例如，講述性染色體和常染色體的內(nèi)容時(shí)，教師，先提一些問題：男女性別是人的什么特征?性狀是由什么控制的?基因位于細(xì)胞核的什么上面?人的性別究竟是由基因還是由染色體決定?接著，展示男、女體細(xì)胞中的染色體的圖片，同時(shí)提出一些相關(guān)的小問題：男女相同的染色體有多少對(duì)，它們與性別有沒有關(guān)系，這些染色體統(tǒng)稱為什么?男女不同的染色體有多少對(duì)，它們與性別有沒有關(guān)系，這些染色體叫做什么?讓學(xué)生帶著這些問題有目的地觀察男女體細(xì)胞中的這23對(duì)染色體，并且去分析思考、探索問題的答案。進(jìn)而得出常染色體和性染色體的概念。然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考：如何表示這一對(duì)性染色體?如何表示男、女體細(xì)胞中染色體的組成?最后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生舉手回答，互相補(bǔ)充，歸納出：男性的性染色體為XY，女性的性染色體為XX；男性的體細(xì)胞染色體組成為22對(duì)+XY，男性的體細(xì)胞染色體組成為22對(duì)+XX。

又如生男生女奧秘的探究，教師先提問：科學(xué)探究包括哪些步驟?我們應(yīng)該提出什么問題來探究?你作出的假設(shè)是什么?接著展示實(shí)驗(yàn)方法：用黑白棋子的組合來模擬精卵細(xì)胞的結(jié)合(白子代表X染色體，黑子代表Y染色體)。

(1)每四人一組，分工合作。

(2)后排的一個(gè)學(xué)生拿著紅、藍(lán)2個(gè)布袋，紅袋中裝有20枚白棋子，藍(lán)袋中裝有10枚黑棋子和10枚白棋子。

(3)前排的兩個(gè)同學(xué)分別隨機(jī)地從紅、藍(lán)兩個(gè)布袋中取出一枚棋子。若分別是白子和白子，則為“生女”；若分別是白子和黑子，則為“生男”。一共取，20次(注意：每次取出棋子后，一定要將棋子放回到原來的布袋中，才能再取下一次)。，

(4)后排的另一個(gè)學(xué)生記錄、匯總結(jié)果，并報(bào)告數(shù)據(jù)。

各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表1。

然后進(jìn)一步提問：全班一共生出多少男孩?多少女孩?男、女孩的比例是多少?由此得出了什么結(jié)論?由學(xué)生得出：生男生女的比例接近1:1。最后提問：為什么生男生女的比例是1:17這樣從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。

再如，人的性別決定的遺傳圖解，教師先提問：男性產(chǎn)生幾種與性別有關(guān)的精子?男性產(chǎn)生的精子中有幾條性染色體?女性產(chǎn)生幾種與性別有關(guān)的卵細(xì)胞?女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞中有幾條性染色體?讓學(xué)生帶著問題有目的地看課本37頁倒數(shù)第2段及圖15－10，通過自主學(xué)習(xí)解決上述問題。接著展示人的性別決定的遺傳圖解，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來試著完成這個(gè)圖解，另一個(gè)學(xué)生到黑板前試著完成黑板上的遺傳圖解，其他學(xué)生拿出遺傳圖解在下面獨(dú)立完成。最后，演示一段動(dòng)畫，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生向大家解釋一下這個(gè)遺傳圖解。

3學(xué)生運(yùn)用過程

“運(yùn)用”的教學(xué)過程就是教師提出一些問題或出示一些鞏固習(xí)題，讓學(xué)生口頭練習(xí)或者書面練習(xí)，目的是使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。提出的問題大致有兩類：

一種為基本題。男女相同的染色體有多少對(duì)，它們與性別有沒有關(guān)系，這些染色體統(tǒng)稱為什么?男女不同的染色體有多少對(duì)，它們與性別有沒有關(guān)系，這些染色體叫做什么?男性產(chǎn)生幾種與性別有關(guān)的精子?……

一種為靈活題。例如有一戶人家的兒子三代單傳，恰巧兒媳生了一個(gè)女孩，婆婆大怒，罵兒媳不中用，不會(huì)生男孩。婆婆的做法對(duì)嗎?為什么?……“決定性狀的基因都在常染色體上，性染色體上的基因只與決定性別有關(guān)?！边@種說法對(duì)嗎?為什么?請(qǐng)大家課外查閱有關(guān)資料來說明?！弊詈笥蓪W(xué)生獨(dú)自歸納和總結(jié)這一節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

探究教學(xué)法沒有固定不變的模式，它因教材、學(xué)生的不同而不同。探究教學(xué)法永遠(yuǎn)沒有一個(gè)現(xiàn)成的模式可以遵循，只有積極地探索，才能不斷地進(jìn)步。

經(jīng)過近三年的探索和運(yùn)用，深深地感覺到正確運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，發(fā)展學(xué)生的智能，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。請(qǐng)看表2的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

探究教學(xué)法雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但同樣也有其局限性，它必須同其他方法結(jié)合起來，才能取得較好效果。由于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法需要向?qū)W生提示他們必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，耗時(shí)太多，是不經(jīng)濟(jì)的；此教學(xué)方法適合于那些能引起多種假設(shè)、原理，能明確展開的自然科學(xué)學(xué)科，并不是對(duì)所有學(xué)科都是有效的。由于此教學(xué)法需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，并不是對(duì)兒童發(fā)展的任何階段都適用的。

正確使用探究法教學(xué)的要點(diǎn)是：

教師要能選擇一般性原理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生去探索。教學(xué)的過程是有組織的，同時(shí)又呈現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物、探究問題的姿態(tài)。

要鼓勵(lì)學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的信心，使他們相信自己能夠解決問題，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

要使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并且能將所學(xué)的知識(shí)與過去舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將知識(shí)運(yùn)用到解決問題的過程中去，以達(dá)到學(xué)習(xí)的正遷移。

幫助學(xué)生用簡明扼要的形式概括和表達(dá)他們所獲得的知識(shí)，協(xié)助他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容的難度以及教學(xué)進(jìn)程的速度要適中。

要注重學(xué)生直覺的培養(yǎng)。