談對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的教學(xué)

周　翔

由于優(yōu)質(zhì)生源外流，我校學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍較差，由于沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識很快便遺忘，前后知識很難銜接，因此很多學(xué)生上課根本處于聽不懂的狀態(tài)，跟不上老師的思路，即使一部分學(xué)生想要學(xué)好也有種舉步維艱的感覺，更別說對某科產(chǎn)生興趣了。生物教師在面對高中生物較初中生物知識深，而學(xué)生必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)時，用什么辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握知識，是我們一直努力探究的問題。

雖然學(xué)生成績不是很好，但一些學(xué)生的思維還是很靈活，怎樣充分利用這一點(diǎn)，用于學(xué)習(xí)方面，教學(xué)時教師可以使知識具體化、通俗化，讓學(xué)生自己去找知識，在比較中學(xué)習(xí)等。下面我以“細(xì)胞增殖”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路，與大家交流。

“細(xì)胞增殖”一節(jié)知識抽象，作為高中生物的一個難點(diǎn)之一在3個模塊中起到承上啟下的作用，初中時學(xué)生只學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，對于分裂過程卻了解不深。而本節(jié)教學(xué)知識目標(biāo)是讓學(xué)生理解細(xì)胞不能無限長大、說出細(xì)胞周期，以及有絲分裂各個時期的特點(diǎn)包括染色體、DNA的變化規(guī)律、觀察植物根尖細(xì)胞的有絲分裂，這對學(xué)生而言是一個難以突破的知識點(diǎn)。我借鑒其他教師的方法生成了自己這一節(jié)的教學(xué)，效果還不錯。

1從學(xué)生感興趣的人和事情入手

這些學(xué)生學(xué)習(xí)不好但社會大事小事知道不少，當(dāng)然少不了追星族。因此就從這里引入，動植物的結(jié)構(gòu)與功能基本單位都是細(xì)胞，姚明身材高大而潘長江身材矮小，是不是姚明身上的細(xì)胞比潘長江身上的大呢?學(xué)生馬上笑了，齊聲回答不是，氣氛一下子變得輕松了起來，那姚明為什么比潘長江高大呢，預(yù)習(xí)了的學(xué)生馬上回答：“姚明身上的細(xì)胞多!”為什么細(xì)胞體積差不多，而是細(xì)胞數(shù)目有差異呢，很順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2聯(lián)系實(shí)際，輕松理解細(xì)胞不能無限長大

書本上是通過模擬細(xì)胞，利用酚酞與氫氧化鈉的反應(yīng)，觀察隨著細(xì)胞增大，外界溶液進(jìn)入細(xì)胞的效率越低，同時通過計(jì)算理解隨著細(xì)胞增大，表面積與體積之比(相對表面積)越小，明白細(xì)胞長得越大，營養(yǎng)物質(zhì)就有可能跟不上需求。要使學(xué)生從數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解原因相當(dāng)困難，只有少數(shù)幾個學(xué)生能夠轉(zhuǎn)過彎來。然而，教師聯(lián)系生活，讓他們思考，在腌制咸菜時是大塊的還是切碎了腌制，鹽較容易進(jìn)去，學(xué)生一下子就明白了細(xì)胞越小外界的營養(yǎng)物質(zhì)相對較容易進(jìn)去。

3讓學(xué)生自己推理

生物的生命活動與形態(tài)建成是由遺傳物質(zhì)控制的，這些遺傳物質(zhì)在有絲分裂過程中有何變化，是否隨著細(xì)胞分裂而平均分配到兩個細(xì)胞中去了呢?學(xué)生一時愣住了，不知道回答，我提示，如果這樣會有什么后果，一邊演示：將一張紙一撕為二，再撕成了四份，再接著撕……這時馬上有學(xué)生說遺傳物質(zhì)會越來越少，最后會沒有了，“好!分析得有道理?！蔽壹皶r鼓勵，并進(jìn)一步問：“要保證得到的子細(xì)胞與原來細(xì)胞有一樣多的遺傳物質(zhì)該怎么辦?”教室里又安靜了下來，大家都在思考。我輕聲提示：“請大家想想，如果你寫了一遍好的作文，語文老師和班主任同時要一份看看時怎么辦?”“再寫一份!”“好!”“我知道了，我知道了!”幾個學(xué)生舉起了手，異常興奮，我知道我成功了，“先加倍，再平均分配!”大家茅塞頓開，“對!就事先在間期DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成，再在末期平均分配?！蓖ㄟ^推理，大家共同解決了這個難題。

4由難到易，引導(dǎo)學(xué)生自己去找知識

學(xué)生掌握有絲分裂的過程、各個時期的特點(diǎn)、染色體、DNA的變化規(guī)律是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師可通過讓學(xué)生找知識化難為易。教師準(zhǔn)備各個時期的圖片，讓學(xué)生通過觀察書本上的圖，找出每個時期對應(yīng)的圖片，這個對學(xué)生而言較為容易，這就增加了他們的信心。教師事先交待清楚染色質(zhì)與染色體、姐妹染色單體的概念，再給出一些染色體的圖片，讓學(xué)生找出每個時期對應(yīng)的圖片，這對他們有一定難度，只有少數(shù)學(xué)生能夠完全找正確，不過沒關(guān)系，這里留下了一個懸念，讓他們注意到觀察細(xì)胞時要看觀察染色體的變化，由此展開有絲分裂各個時期的學(xué)習(xí)，先割裂開來分別學(xué)習(xí)，再理解它是一個連續(xù)的過程。理解間期的作用：DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成，“表面風(fēng)平浪靜，實(shí)際上有大動作”，然后給出間、前期圖片，讓學(xué)生找出這兩圖的區(qū)別，進(jìn)而理解細(xì)胞在前期的變化，以此類推，比較前、中期圖，中、后期圖，后、末期圖，分別得出前、中、后、末各時期的特征。這樣不僅增加了學(xué)習(xí)趣味，降低了難度，而且學(xué)生根據(jù)圖形很容易記住。同樣，我讓學(xué)生再閱讀和比較動、植物細(xì)胞的有絲分裂，找出它們的不同之處，學(xué)生很容易得出答案。第二節(jié)課再復(fù)習(xí)時讓學(xué)生觀看有絲分裂連續(xù)的過程，并實(shí)施暫停，請學(xué)生回答每個時期的特征，相當(dāng)一部分學(xué)生能夠比較順利回答出來，再讓他們看一遍動物細(xì)胞有絲分裂的過程，體會動、植物有絲分裂的差異。從課后的習(xí)題解答情況來看效果很好。

5讀、寫、練促進(jìn)知識內(nèi)化

我校學(xué)生的一大缺點(diǎn)是課后不復(fù)習(xí)，即使上課聽懂了，過幾天還是忘記了絕大部分，做起題來還是無從下手。針對這種情況，我要求學(xué)生一讀：把生物當(dāng)文科來學(xué)，先是熟讀概念，包括集體朗讀、自由朗讀和教師抽查等相結(jié)合；二寫：把布置的作業(yè)題寫在作業(yè)本上，且必須有解題思路；三練：扎實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。所以除對少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力適當(dāng)提升之外，一般是把基礎(chǔ)題反復(fù)變式練習(xí)。因?yàn)榭荚囍校?、中、難題目所占比例大致為3:5:2，學(xué)生只要使容易和中等難度的題不失分已經(jīng)很不錯了，所以目前的目標(biāo)就是這兩類題。

6采用直觀的比喻讓學(xué)生理解知識

在“觀察植物根尖細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中很多學(xué)生不理解為什么間期時間長，所以在分生區(qū)看到間期的細(xì)胞數(shù)目最多，采用直觀的比喻，學(xué)生就容易理解?！凹偃缂桌蠋熢趯W(xué)校待的時間很長，乙老師來一會就走了，那么我們看到哪位老師的機(jī)會多呢?”一下子學(xué)生就明白了。可見采用一些比喻，能很快地轉(zhuǎn)換學(xué)生思考的方式。

7聯(lián)系前后知識，梳理知識網(wǎng)絡(luò)

細(xì)胞像一個個體一樣要經(jīng)歷出生、長大、衰老、死亡，所以從細(xì)胞的整個生命歷程中來理解細(xì)胞增殖的意義，學(xué)生更易理解，也有助于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的世界觀。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，在這過程中我們要有耐心，以鼓勵為主，不放棄。相信只要我們的教師不懈努力，時時留心和思考，真正做到因材施教，找到更有利于他們學(xué)習(xí)的教法，他們的進(jìn)步會很大。