提高高中生物學(xué)教學(xué)有效性的策略探究

黃　瑋

新課程理念下的生物學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力，而且使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式：自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐。這對(duì)教師提出了更高的要求，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)情境化、生活化、綜合化、活動(dòng)化、實(shí)踐化等途徑來(lái)提高生物學(xué)教學(xué)的有效性。

1情境化

讓課堂情境化就是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師靈活地根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取諸如故事法、問(wèn)題法、視聽(tīng)法等方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

1.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

通過(guò)情境的導(dǎo)入展開(kāi)內(nèi)容，可以把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這章的教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備播放蒙古歌唱家德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》MTV：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥(niǎo)兒唱，一彎碧水映晚霞，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……”，歌聲悅耳悠揚(yáng)、風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)，學(xué)生仿佛身臨其境；這時(shí)教師提出問(wèn)題：這首歌里面有哪些生態(tài)系統(tǒng)的組成成分?學(xué)生多數(shù)能夠回答出“生態(tài)系統(tǒng)的成分有綠草、花、蝴蝶、鳥(niǎo)、駿馬、牛、羊”等，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生“水、彩云是不是屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分?”“還有哪些生物和非生物成分?”層層推進(jìn)，和學(xué)生一起得出“生態(tài)系統(tǒng)”的定義。這樣的方法輕松自然，容易激發(fā)學(xué)生積極思考。

1.2針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在生物學(xué)教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)總伴隨著一些問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好將直接影響著學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等。在探究種群數(shù)量變化的意義時(shí)，對(duì)于一些與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題，如“如何確定合理的捕撈量?在哪個(gè)時(shí)期進(jìn)行海洋捕撈最佳?……”因?yàn)檫@些問(wèn)題的知識(shí)跨度較大，學(xué)生往往無(wú)從下手。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析“S”型曲線，同時(shí)提出3個(gè)問(wèn)題：“S”型增長(zhǎng)曲線哪個(gè)時(shí)期魚(yú)類繁殖速度最快?捕撈后恢復(fù)能力最強(qiáng)?同時(shí)又能減小稀內(nèi)斗爭(zhēng)?從而這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的解答思路。

1.3結(jié)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

教師在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供自由想像、自主思考空間的情境，或拓展學(xué)生的知識(shí)面。如在學(xué)完“雜交育種和誘變育種”一節(jié)后，提出如下問(wèn)題：豆科植物的根瘤菌能夠固定大氣中的氮。我們能夠想什么方法讓禾本科的植物也固定空氣中的氮呢?當(dāng)學(xué)生提出雜交育種的方法時(shí)，教師指出：豆科植物和禾本科植物存在生殖隔離，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?通過(guò)這樣造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2生活化

我國(guó)教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程，現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

例如：呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過(guò)程徹底理解，不少學(xué)生會(huì)存在一定困難。在教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的?為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長(zhǎng)些?腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味?米酒和葡萄酒釀造的原理是什么?通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)呼吸作用原理、過(guò)程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)深入探討。

3綜合化

生物學(xué)課堂不應(yīng)局限于生物學(xué)教學(xué)，還需要向其他學(xué)科擴(kuò)展，注重相關(guān)學(xué)科的綜合，這也是生物學(xué)新課程的目標(biāo)之一。如在學(xué)習(xí)“共生”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹系統(tǒng)學(xué)原理中的“系統(tǒng)整體功能大于部分之和”：固氮菌為豆科作物提供氮素，而豆科作物為其提供能量和其他營(yíng)養(yǎng)，兩者的共生使豆科作物能夠在氮素缺乏的土地上生長(zhǎng)；當(dāng)把它們分開(kāi)時(shí)，兩者的生長(zhǎng)都要受到損害。又如：在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”中能量單向逐級(jí)遞減問(wèn)題時(shí)，引入物理學(xué)中的物質(zhì)不滅定律、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律，可以使學(xué)生更容易理解能量遞減是指營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間化學(xué)能的遞減，減少的能量并未消滅，而是通過(guò)大氣散布到空間去了。

4活動(dòng)化

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提高生物科學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中設(shè)立了“調(diào)查”、“制作”、“探究”、“模型建構(gòu)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)合作；不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地將知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，把不完全知識(shí)變成完全知識(shí)。在課本設(shè)計(jì)的活動(dòng)之外，教師還可以進(jìn)一步挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。

如在講“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格(表1)，在本班逐項(xiàng)調(diào)查耳垂、舌、拇指、食指與無(wú)名指的遺傳表現(xiàn)，依次填入調(diào)查人數(shù)欄，分析全班中各正常性狀不同表現(xiàn)的比例，確定顯性性狀與隱性性狀。通過(guò)調(diào)查人體某些正常性狀在人群中的分布情況，使學(xué)生理解顯性性狀、隱性性狀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳和變異知識(shí)的興趣，也使知識(shí)掌握得更加牢固。

5實(shí)踐化

我國(guó)的生物學(xué)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)在生物學(xué)應(yīng)用方面未能給予充分的認(rèn)識(shí)。隨著新課程改革的深入，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，高中生物學(xué)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了明確的要求：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。也就是說(shuō)，把生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是高中生物教學(xué)非常重要的方面。

如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)(系統(tǒng))在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。如果教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)農(nóng)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生自己走進(jìn)大自然去探究，通過(guò)自己的觀察，去了解各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及它們之間的關(guān)系，將取得良好的效果。在學(xué)農(nóng)活動(dòng)前，老師把學(xué)生分組，分別去調(diào)查草地、農(nóng)田、人工林、池塘生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生自己研究生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是什么，主要的生產(chǎn)者有哪些，主要的消費(fèi)者有哪些，主要的分解者有哪些，各組分的關(guān)系如何，食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成如何等問(wèn)題。學(xué)生自主獲得知識(shí)后，教師再運(yùn)用CAI課件，幫助學(xué)生比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，并用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)一步了解生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容，使教材中抽象的理論變得形象且容易理解的知識(shí)。學(xué)生在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集、分析和利用信息的能力都得到培養(yǎng)，并獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作。此外，實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這些都是教師在課堂上用語(yǔ)言灌輸所不能達(dá)到的。

盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”讓生物學(xué)課堂情境化、生活化、綜合化、活動(dòng)化和實(shí)踐化以研究、提升并優(yōu)化教學(xué)，引起學(xué)生興趣。從生物學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，生物學(xué)的社會(huì)需求來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，從高層面認(rèn)識(shí)生物學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)觀，進(jìn)而更好的學(xué)好生物學(xué)。