直面生物課堂教學(xué)中的十大誤區(qū)

幸奠權(quán)

面對(duì)方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對(duì)新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立；或是在生物課堂教學(xué)中過于追求形式；或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等，使生物課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū)，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，將制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

1過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)

生物課堂教中教師采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件顯示，甚至生物標(biāo)本或模型也制作成圖片放在課件中展示。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位；還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對(duì)象的周圍制幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的精美圖畫或動(dòng)人音樂。這樣在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時(shí)，首先教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用；其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡(jiǎn)潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡(jiǎn)筆畫、模型、掛圖，精心設(shè)計(jì)的板書，這些教學(xué)方法更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

2課堂提問缺乏針對(duì)性

課堂教學(xué)中提出問題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開展教學(xué)。不少教師的提問缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時(shí)缺乏提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿堂問”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維；含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到茫然，搞不清題意；平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，只是對(duì)概念的簡(jiǎn)單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸使學(xué)生思維僵化；突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯；追逐提問，問題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒有思考時(shí)間，有的教師甚至先讓學(xué)生站起來一個(gè)個(gè)問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。高明的提問應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問題的原則。

①設(shè)計(jì)問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。

②設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大問題的設(shè)置，應(yīng)采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

③創(chuàng)設(shè)問題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)，涉及的知識(shí)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過細(xì)，問題的關(guān)節(jié)過于顯露，引不起學(xué)生的爭(zhēng)議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。

④設(shè)計(jì)的問題要力爭(zhēng)開闊、新鮮，給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。

⑤教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可能地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。

3分組學(xué)習(xí)無實(shí)效

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論，獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都使用探究的方法，生搬硬套，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無實(shí)效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”來得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費(fèi)較多的時(shí)間為代價(jià)，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是教師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)組討論(要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點(diǎn))，認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的學(xué)生隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達(dá)意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。四是交流時(shí)間由教師控制。不少教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間很短，根本達(dá)不到探究的目的，教師在無形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)造性思維和，想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么。

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成的，操作難度較大的，應(yīng)實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動(dòng)前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時(shí)成績(jī)等因素，明確組長職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究問題，充分讓學(xué)生交流及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師既要肯定答案，但對(duì)錯(cuò)誤的回答必須預(yù)以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與探究的過程結(jié)合起來，教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對(duì)于有些問題讓學(xué)生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

4公開課表演作秀

教學(xué)貴在得法，不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公

開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔，作勢(shì)，讓人覺得不像上生物課倒像在表演，表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚(yáng)揚(yáng)，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈?！把輪T”在臺(tái)上拼命煽情，從布置提問、學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說是無衣無縫，渾然一體。聽課者“大開眼界”，“大飽耳?！?，如置身劇場(chǎng)，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀摩課，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是為裝潢門面，或?yàn)檎故咀约罕硌莶拍?，或以新奇的形式取悅現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問，我們這是在看戲呢?還是在上觀摩課?學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識(shí)?這樣算是學(xué)生探究嗎?知識(shí)點(diǎn)能落實(shí)嗎?學(xué)生能從中獲得完整的知識(shí)體系嗎?難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”?簡(jiǎn)直是嘩眾取寵，玩弄花拳繡腿。

教師無論是上公開課還是在平時(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)“三維”目標(biāo)確定教法，深研教材，廣博知識(shí)，精心備課；在教學(xué)過程中要?jiǎng)?wù)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，既遵循教案設(shè)計(jì)，又跳出設(shè)計(jì)方案，把生物學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生；精心組織教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“首席者”的地位；教學(xué)過程中多一些“原生態(tài)”，關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平，展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；對(duì)學(xué)生的提問及問答解答要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的答案，及時(shí)矯正不明確的地方。

5課堂教學(xué)濫用賞識(shí)

賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識(shí)教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來就是中國的托爾斯泰”，“這個(gè)學(xué)生將來的成就要超過牛頓”等。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，很虛偽，易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用；同時(shí)容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，難以認(rèn)識(shí)到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問題，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，影響其學(xué)生的發(fā)展。

6教師上課滿堂游走

在新課程教學(xué)改革中，許多教師能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來回游動(dòng)狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師的做法也值得關(guān)注，一堂課中教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨教師，精力很難集中。雖然不能簡(jiǎn)單地說，教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注，最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問題，難點(diǎn)問題，教師最好還是站在講臺(tái)講解效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并與學(xué)生平等對(duì)話和合作互動(dòng)，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)。

7教師上課隨心所欲

上好每一節(jié)課功夫在課前的準(zhǔn)備，研究教材，解讀課標(biāo)，剖析學(xué)生等。然而，在課堂教學(xué)中，有不少教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清楚，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話，討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)沒有進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，又沒有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學(xué)設(shè)計(jì)，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。為此，應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和緊迫感，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改理念精神，提高自身教書育人的本領(lǐng)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，堅(jiān)決杜絕無教案上課，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)技藝，做務(wù)實(shí)的課改推動(dòng)者。

8課堂教學(xué)“放羊式”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，有的教師認(rèn)為要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是擁有一定的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論修養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程。在新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何成功地引導(dǎo)。學(xué)生主體參與實(shí)現(xiàn)的主要經(jīng)歷，參與意識(shí)的產(chǎn)生過程，自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過程，積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生通過這些過程實(shí)現(xiàn)著主體性，一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學(xué)中能夠緊緊抓住這些過程，認(rèn)真研究這一過程的基本規(guī)律，并按規(guī)程辦事，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

9課堂教學(xué)缺乏個(gè)性

有的教師不顧自身的特點(diǎn)，一味采用“拿來主義”，課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的張揚(yáng)。主要表現(xiàn)為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，死守一個(gè)模式，不會(huì)變通，直接從教輔書或通過網(wǎng)絡(luò)“克隆”他人的勞動(dòng)成果，或是聽了名師的課后，便如獲圣寶，不論自己教什么內(nèi)容，全部照抄照搬，名師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么。一提教學(xué)改革，就徹底否定傳統(tǒng)教法；或課堂教學(xué)中死守教案，從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問題置之不理，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。上課時(shí)要從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，充分尊重學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng)意的學(xué)科問題，及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于名師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識(shí)，充實(shí)自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自己的有用的教學(xué)模式。

10過分淡化課堂中的知識(shí)講授

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力提倡愉快學(xué)習(xí)，把課堂變成樂園的育人學(xué)習(xí)理念。然而，“你號(hào)召自主學(xué)習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強(qiáng)迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學(xué)生樂學(xué)，我就使用比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學(xué)方式，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡聲笑語”。其實(shí)，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機(jī)結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法，因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點(diǎn)，破譯難點(diǎn)，較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生疏理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯推理能力。