芻議小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃佩玉

(江蘇省張家港市南豐永聯(lián)小學(xué) 215636）

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，作為語文課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者的教師，就需要以教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為主體，通過師生的交互活動，盡可能創(chuàng)造各種條件，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得以張揚(yáng)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維，做學(xué)習(xí)的主人。審視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于：“在語文教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并逐步掌握自己學(xué)習(xí)語文的過程?！?/p>

逐步掌握學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。任何學(xué)習(xí)方法都體現(xiàn)為特定的程序，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地探索自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)的能力，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反省、自我總結(jié)，發(fā)展自我認(rèn)知技能，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和掌握自己的學(xué)習(xí)過程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，下面談?wù)勛约旱囊恍w會和做法：

1.起始導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在學(xué)生的求知心理和新知之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學(xué)生的認(rèn)識中，為學(xué)生提供充分感悟的空間，讓學(xué)生自己用心去感悟，迸發(fā)指揮的靈光，彰顯生命的活力。

例如教學(xué)《特殊的葬禮》導(dǎo)入1：激情導(dǎo)入

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，這是由巴西總統(tǒng)菲格雷特親自為一條瀑布--塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的葬禮，所以說是“特殊的葬禮”。以前，塞特凱達(dá)斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里……看圖片（背景音樂起）后來，塞特凱達(dá)斯瀑布的壯觀氣勢再也看不到，只能看到那細(xì)小的水流慢慢往下流，它奄奄一息，逐漸枯竭……其慘狀令人觸目驚心！看到這里，你有什么想法？

導(dǎo)入2：看圖片，聽音樂，談感受

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這是為一條瀑布由壯觀變?yōu)榭萁叨e行的葬禮，老師在這里收集了一組圖片，讓我們靜下心來，看一看圖片，聽一聽音樂，用心想一想，待會兒說說你的感受。

上面這兩種導(dǎo)入方式，使用了同樣一組圖片，同樣的背景音樂，但學(xué)生悟得卻不一樣。古語云：“授人以魚不如授人以漁”。在導(dǎo)入1中，教師精心挑選了飽含深情的語句，猶如將“魚”直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對教師精心準(zhǔn)備的“魚”，只能用一些感嘆的話來表達(dá)自己的感受，聽到的是“塞特凱達(dá)斯瀑布太可憐了！”“人們太殘酷了！”等總結(jié)性的語句，仿佛是在說“這魚好大呀！”之類的感嘆句。其實(shí)，在這樣的課堂上，教師滔滔的言詞說明是多余的，甚至是阻礙學(xué)生的感悟的。而在導(dǎo)入2中，學(xué)生的表達(dá)方式多樣，不少學(xué)生先是用言簡意賅的語言表達(dá)自己所看到的慘狀，繼而抒發(fā)自己的感受，學(xué)生表達(dá)的情感也比較豐富，有感嘆的、有憤怒的、有憐惜的、有號召大家保護(hù)環(huán)境的……教師用圖片、文字和音樂，巧于“授之以漁”，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的激情迸發(fā)，經(jīng)歷由“漁”獲“魚”的心路歷程，感受遠(yuǎn)比導(dǎo)入1要生動、真切和深刻得多。

其實(shí)，學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和成就欲，聽到老師提出問題，都急于表達(dá)自己的見解，產(chǎn)生參與激情。教師應(yīng)及時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的余地，多一些成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑤ьI(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材必須條理清楚，提要鉤元，畫龍點(diǎn)睛，能對學(xué)生的學(xué)法產(chǎn)生潛移默化的影響。但僅有教師引導(dǎo)，不予點(diǎn)撥是不行的。如能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ驅(qū)W生示范展開正確的學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，效果就會好得多。例如引導(dǎo)學(xué)生理解"會說話的鋼板"《軍神》一詞時，首先悟清"鋼板"之本意，接著引導(dǎo)學(xué)生找出文中反映劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的句子，反復(fù)誦讀，聯(lián)系實(shí)際體會，使學(xué)生感受到劉伯承求治的鎮(zhèn)定和手術(shù)中的堅(jiān)定，體會他堅(jiān)忍不拔的意志，從而對他產(chǎn)生敬佩之情，使學(xué)生也能由衷地贊嘆他為“會說話的鋼板”、“軍神”，真正明白“鋼板”的深層意思。而后，引導(dǎo)學(xué)生從這一教學(xué)過程中概括出理解詞義的方法：查字典找本意--結(jié)合句子尋體會--體會內(nèi)心入情境——結(jié)合全文悟中心的方法。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從中學(xué)到了理解詞義的方法，掌握了學(xué)習(xí)過程。以后遇到難解的詞語，他們就會按照這一方法去學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)，都可這樣去做，既教給了學(xué)生知識，又傳授了正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.扶放結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程

語文教學(xué)活動是雙邊活動，甚至是多邊活動，教學(xué)中盡管不能也不必全部都是學(xué)生自己去探索，但很多情況下必須通過學(xué)生自己去探索中獲得對事物的新認(rèn)識。因此，在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生主動地探索學(xué)習(xí)過程，顯得非常重要。教師既要扶，也要放，扶是必要的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，認(rèn)識規(guī)律，把自學(xué)活動引向深入。放是采用實(shí)踐和嘗試的方式，讓學(xué)生主動探索。通過扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，主動探索學(xué)習(xí)過程，把讀寫的知識轉(zhuǎn)化為能力。例如教學(xué)《東方之珠》，我是這樣安排的：

3.1讓學(xué)生初讀課文，了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)教師首先鼓勵學(xué)生結(jié)合課文質(zhì)疑問難，大膽地暴露問題，并根據(jù)學(xué)生的問題及時捕捉反饋信息，學(xué)生的質(zhì)疑問難，是他們對教學(xué)活動更深入的參與。學(xué)生每提出一個問題，都是他們對知識更深層次的理解。面對學(xué)生充滿求知欲的問題，讓他們帶著問題自己閱讀，劃出有關(guān)語句，教師歸納并板書。如：文中是怎樣寫東方之珠的？寫了哪些地方？你最喜歡哪個場景？為什么？……這樣，學(xué)生幾乎能夠把文章的主要脈絡(luò)了然于心，初步體會香港的繁華與美麗。

3.2根據(jù)課文特點(diǎn)立足于教給學(xué)生讀書方法以一個段落為例析，具體引導(dǎo)體會香港特點(diǎn)和寫作方法，讓學(xué)生觸類旁通，放手讓他們自學(xué)其他段落。

3.3進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索歸納，總結(jié)出這篇文章的寫作特點(diǎn)可提出一些問題引路，讓學(xué)生自行歸納：你讀出了文章中作者飽含著怎樣的感情？寫了些什么？抓住了哪些特點(diǎn)？按怎樣的結(jié)構(gòu)來寫？

3.4指導(dǎo)學(xué)生模仿作文讓學(xué)生選擇一處熟悉的景物，先思考再說說自己所選的景物有些什么特點(diǎn)，準(zhǔn)備怎樣寫。師生一起給予評價，指出優(yōu)點(diǎn)，提出建議，最后動筆寫作，很自然，學(xué)生結(jié)合課文，把課文中的寫作方法運(yùn)用上去了。

通過上面的步驟，在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動地探索，很容易掌握描寫景物類文章的寫作方法，主動地獲取知識和運(yùn)用知識。

4.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，交流學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對于問題的回答十分富有創(chuàng)造性，有的甚至出乎教師的預(yù)料，但學(xué)生本人并沒有意識到自己的思考方法和步驟如何。這時，教師不光要給予鼓勵，更重要的是不失時機(jī)地啟發(fā)他們：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？讓學(xué)生回顧并說出自己的思考方法和步驟。這樣，學(xué)生便能有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，得出方法。同時，為其他學(xué)生傳輸了思維方法，起到交流學(xué)習(xí)方法的作用。又如在背誦課文時，有的學(xué)生很快就能背誦，而有的學(xué)生則翻來覆去，還是背不了。教師在檢查背誦時，就不能只要求背出就了事，還應(yīng)要求學(xué)生說出自己的背誦方法。如背誦《北大荒的秋天》第四自然段時，一位學(xué)生說：抓住“大豆”、“高粱”、“榛樹葉子”這幾種景物來背誦，再加上第一句總起句，這樣很好背。教師歸納為：“理清課文的線索，加強(qiáng)記憶的條理性，這是一種很好的背誦方法”。另一位學(xué)生說：“我是抓住這四句話中的每一句的重點(diǎn)詞“笑聲”、“演唱”、“燃燒”進(jìn)行記憶和背誦的”。教師總結(jié)為：找出記憶的“支撐點(diǎn)”，就和打仗一樣，先占領(lǐng)幾個制高點(diǎn)，然后逐步擴(kuò)大陣地。通過回顧總結(jié)和互相交流，采用機(jī)械背誦的學(xué)生也能領(lǐng)悟到他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以總結(jié)、矯正和延伸。

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，涉及的問題很多。其中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，必須在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

收稿日期：2009-03-10