潤物細(xì)無聲情感溢課堂

項華芳

(江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)215636）

以讀為本，這是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法。對于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"翻開每一篇課文，幾乎都有如下教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。前兩個要求學(xué)生基本都能做到，可是有感情地朗讀，卻是需要老師引導(dǎo)的。有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。

可時下，有些課堂上很難聽到學(xué)生有感情的朗讀聲，而且老師在指導(dǎo)方法上也存在著一定的誤區(qū)，只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐整個朗讀過程。出現(xiàn)了重朗讀形式，輕方法指導(dǎo)；重齊讀，輕個別讀；重大聲地讀，輕入情入境地讀；重讀的次數(shù)，輕讀的有效性等現(xiàn)象。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？現(xiàn)結(jié)合一些案例談一些體會。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的“發(fā)源地”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境, 引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容?？梢杂媒處煹恼Z言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境…… 學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易"情動辭發(fā)"而讀出情感。

如：在教學(xué)《花瓣飄香》一課，指導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩摘花的情景時，我是這樣引導(dǎo)的：

出示句子： “一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了?！?/p>

（1）自由讀，邊讀邊圈點(diǎn)出描寫小女孩摘花的詞語。

（2）交流：你找到了哪些詞語。

（3）指名一生讀，一生做動作。

（4）再指名一生讀，全班做動作。

（5）師生談話。

師：某某，你為什么那么小心地摘花瓣呢？

學(xué)生的回答也是各不相同，我珍視學(xué)生的個別感悟。

生1：因為我只摘一片花瓣，怕弄壞了其它花瓣，影響整朵花的美。

生2：因為上面有露水很美，怕露水滾下來就不太美了。

生3：我怕被主人發(fā)現(xiàn)。

……

（6）師：你們都談出了自己的感受，那就讓我們通過朗讀把這種感受表達(dá)出來吧。

注意輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)，別忘了花瓣上還帶著露水呢。

以上教學(xué)片段中，通過讓學(xué)生表演模擬情景，揣摩小女孩的內(nèi)心活動，體會人物情感，學(xué)生很快就走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心世界，并能入情入境地讀好這段話。

又如：一位老師在教學(xué)《海倫?凱勒》，理解海倫不屈不撓的精神時，是這樣來指導(dǎo)朗讀的：

（出示）她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

（1）師：老師要告訴你們，盲人的書寫也比我們困難多了。需要用食指的指節(jié)用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點(diǎn)。長時間書寫，手腕、手指都會酸痛，甚至變形。

（2）了解了這些知識，再來讀這段文字，你會有新的感受。

（3）生讀，我發(fā)現(xiàn)你讀得已沒有剛才那么輕松了，想說什么？

（4）其實，試著想象畫面讀，一定能更好地讀好這段話。

師敘述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在……

早過了吃午飯的時間，但海倫依然在……

夜很深很深了，萬物進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫還是在……

一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在……

手指頭都摸出了血，血一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……

（5）孩子們，看到畫面了嗎？相信此時的你，已把這感人的場景深深地烙在了你心里！再讀這段話，你一定會有更深的感受。

在上述片段中，教師通過聲情并茂的語言來描繪情境，用圖畫來展示情境，學(xué)生通過想象畫面，仿佛看到了海倫廢寢忘食、如饑似渴學(xué)習(xí)盲文的情景，由此走進(jìn)了海倫的內(nèi)心世界，與海倫、與文本、與作者產(chǎn)生了共鳴，在此基礎(chǔ)上的朗讀真是感人至深，蕩人心弦。

珍視個性化閱讀，點(diǎn)燃智慧火花。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在指導(dǎo)朗讀時，教師切忌將自己的主觀意見強(qiáng)加于孩子，尊重孩子對課文的理解和讀法，提倡孩子個性化朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的情感。

《花瓣飄香》中，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂小女孩介紹爸爸一段話時，我是這樣引導(dǎo)的：

自由讀。如果你是小女孩，你的眼眶里為什么閃動著淚花，這是怎樣的淚花？

生1：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

師：這是思念的淚花。你能帶著思念的感情讀好這段話嗎。

生2：我在介紹時想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛(wèi)祖國的邊疆而去南沙當(dāng)解放軍的，我感到很自豪。

師：這是自豪的淚花。你能帶著自豪的感情讀好這段話嗎？

生3：爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學(xué)會了照顧生病的媽媽呢，媽媽的身體馬上就會好的，我很高興。

師：你流的是高興的淚。那你就高興地讀一讀吧。

生4：我想到爸爸遠(yuǎn)在南沙，而媽媽又病了，我真擔(dān)心她的身體。

生5：我想到以前惹媽媽生氣了，我很后悔。

聽著這一句句感人的話語，看著一個個眼睛里閃動著淚花的孩子們，我被感動了：孩子們已經(jīng)完全走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心，讀懂了小女孩的心思。試想，如果我把主觀意見告訴孩子們，讓他們用一樣的語調(diào)來朗讀，課堂上又怎么會出現(xiàn)異彩紛呈的精彩發(fā)言和一聲聲打動人心的朗讀呢？

所以，在朗讀指導(dǎo)時，教師要關(guān)注學(xué)生的感悟、體驗與理解，而不是強(qiáng)行“傳授”，這樣的課堂才會是生成的，才會有智慧的火花的迸發(fā)。

3.引導(dǎo)智慧評價，促進(jìn)感情朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提高。而朗讀時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用--讓學(xué)生參與評價，更是提高學(xué)生朗讀水平的一種有效方法。同伴的評價會讓朗讀的同學(xué)感到親切，樂于接受，易于提高朗讀同學(xué)的水平；而聽的同學(xué)，為了作好評價必須認(rèn)真聽讀，還得拿同學(xué)的朗讀與自己的朗讀進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短。這樣一來，無論是聽的人還是讀的人，都受益，真是一舉兩得。

在教學(xué)《霧凇》的課堂上，我嘗試用同伴評價的方法來組織教學(xué)，結(jié)果收到了意想不到的效果。

請看下面的課堂實錄：

在學(xué)習(xí)霧凇變化“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！边@段內(nèi)容時，我是這樣指導(dǎo)的：

引讀：正因為松花江面上彌漫著陣陣霧氣，因此，每當(dāng)夜幕降臨，這些霧氣籠罩著十里長堤，漸漸地……這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，……最初像……逐漸……最后……

出示句子，自由讀后，請學(xué)生交流閱讀感受。

生：我體會到了霧凇的形成是逐漸的、緩慢的、輕柔的。

師：誰來讀讀這段話。

指名讀。一生讀得動情流暢。

師：誰來評價一下她讀得怎么樣。

生1：她讀得很好。

師：好在哪里？

生1；她讀得一會兒快，一會兒慢。

師：你知道她為什么這樣讀嗎？

生1搖頭。

師：誰能知道她為什么這樣讀？

生2：我知道她為什么這樣讀。因為霧凇的形成是一個逐漸的、緩慢的、輕柔的過程，所以要讀得慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)。最后讀得響亮一點(diǎn)，高昂一點(diǎn)是因為看到十里長堤上全都是銀松雪柳時驚喜萬分。

師：你已經(jīng)真正讀懂了這段文字，也真會評價。（問生1）現(xiàn)在你明白他為什么這樣讀了嗎？（生1點(diǎn)頭。）你也能用這種方法來讀讀這段文字嗎？（生1讀。）

師：讓我們一起來讀讀這段文字。感受一下霧凇的神奇變化。（學(xué)生都動情地朗讀起來。）

在這個教學(xué)片段中，通過讓學(xué)生參與到朗讀評價中來，學(xué)生不僅學(xué)會了朗讀這段文字，更明白了為什么這樣讀，而且學(xué)生的興致極高。這樣，潛移默化之下，學(xué)生的朗讀技巧定會有所提高，語感能力也會得到培養(yǎng)。

4.體驗生活中的事物，喚起學(xué)生的朗讀情感

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師借助對生活中事物的體驗，達(dá)到表象和情感的統(tǒng)一，獲得認(rèn)知，就會生蘊(yùn)出情感，此時的朗讀就如一首美妙的樂曲，激蕩人的心懷。

例如一位老師在教學(xué)《月光啟蒙》中的片斷時，是這樣組織教學(xué)的。

出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（1）“三月的和風(fēng)”什么感覺？（輕柔的，柔和的）

“小溪的流水”什么感覺呢？ （輕快的）

師：那么怎樣來表達(dá)這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。 指導(dǎo)讀。

（2）師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，輕輕地，慢慢地，柔柔地，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

在上述案例中，教師讓學(xué)生通過體驗“三月的和風(fēng)”、 “小溪的流水”給人的感覺：輕柔的、緩緩的，從而讀懂母親所唱的童謠中的韻味，激起學(xué)生心中的情思，達(dá)到情韻而生的效果。此時，學(xué)生的朗讀也像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，課堂里彌漫著芳香的音韻。文章情、教師情、學(xué)生情得到了很好的統(tǒng)一，所謂“三情合一”，令人感動。

一篇課文，只有通過感情朗讀，才能體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但切忌千篇一律。教師要根據(jù)實際情況，不斷地改進(jìn)指導(dǎo)方法，潛心探索，才能提高孩子的朗讀技巧，才能讓孩子們讀出情趣，讀出思想，讀出境界，讓孩子們的情感通過朗讀得到徹底的宣泄，思想通過朗讀得到提升，從而切切實實培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

收稿日期：2009-03-10