讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑

陳漸成

(廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué)528429)

【摘要】 如何讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑是二十一世紀(jì)小學(xué)科學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是我?？茖W(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】善于、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)、探究

Let inquire into the student studies the science the important way

Chen Jiancheng

【Abstract】How to let inquire into the student studies the science the important way is the 21st century small discipline discipline teaching important way, is also my school branch discipline carries on the classroom instruction an important topic.

【Key words】Is good, the raise, the establishment, the inquisition

我校改用粵教科技版教材已經(jīng)有幾年了。在這幾年里，我在本教材的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，不斷探索有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究活動(dòng)。那么，怎樣讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑呢？

1.要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得初步成功之后產(chǎn)生的，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，并使學(xué)習(xí)的積極性持久？我認(rèn)為：關(guān)鍵在于教師的“引導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生猜測(cè)、驚訝、困惑的心理，引起學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望，從而主動(dòng)地、積極地去思考和探究解決問(wèn)題的途徑。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)15課《浮力》一課時(shí)，教師出示兩只形狀、大小、顏色都一樣的小船給學(xué)生看，然后讓學(xué)生猜如果把這兩只小船放入水中會(huì)怎樣，許多學(xué)生都認(rèn)為小船會(huì)浮在水面上，有些同學(xué)認(rèn)為小船會(huì)沉到水底。于是，教師進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到水槽中的小船一只浮上來(lái)，另一只卻沉到水底時(shí)，都感到很驚訝，同時(shí)產(chǎn)生困惑，急于想知道這究竟是怎么回事。這樣，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中來(lái)學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和進(jìn)一步探究的心理、就容易使學(xué)生具有獨(dú)立、主動(dòng)的積極性。

2.要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題

現(xiàn)代教育論指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生探究的欲望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境。在學(xué)生思維的最近的發(fā)展區(qū)，提出問(wèn)題，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生的欲望，把學(xué)生引入自行探究的教學(xué)過(guò)程中。如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三課《熱往哪里傳》時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為用棉花包著的冰塊比用玻璃瓶裝著的冰塊溶得快，問(wèn)其原因，他們都說(shuō)：“棉花是吸水的，而玻璃是不吸水的?！庇谑牵覐谋淅锬贸鰞蓧K一樣大小的冰塊，一塊放進(jìn)進(jìn)玻璃瓶里，另一塊用棉花包著，讓學(xué)生觀看。一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的判斷錯(cuò)了，提出了“為什么用吸水的棉花包著的冰塊溶得慢？怎樣的材料保溫效果好？”等探究問(wèn)題。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，他們都自覺(jué)地、自動(dòng)地尋找辦法解決它。一般來(lái)說(shuō)，在上課的第一時(shí)間內(nèi)，教師要盡快地讓學(xué)生接觸探究的事物、思考要探究的問(wèn)題，而且這種事物或問(wèn)題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生的思維盡快地集中到要探究、要解決的問(wèn)題上，投入到探究活動(dòng)中。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論

討論和辯論是學(xué)生探究過(guò)程中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用自己的語(yǔ)言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在"探究"中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加快加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常討論和辯論，營(yíng)造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《下雨了》這課時(shí)，我出示了一瓶剛從冰箱取出來(lái)的汽水，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論："瓶外的這些水珠是從哪里來(lái)的？為什么會(huì)出現(xiàn)這些水珠？"。學(xué)生根據(jù)大量事實(shí)進(jìn)行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點(diǎn)而引發(fā)辯論時(shí)，教師也不要做裁判，要因勢(shì)利導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)參與討論。例如，在教學(xué)《電路的研究》這課時(shí)，我讓學(xué)生把鉛筆芯、回形針、鐵釘、銅、鋁、橡皮擦等材料分別接入電路中，看看哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電。學(xué)生對(duì)"回形針是不是容易導(dǎo)電"這個(gè)問(wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)論。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地去評(píng)判是非?；蚴前呀Y(jié)論告訴他們，而是鼓勵(lì)他們各人根據(jù)自己的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，分析為什么有的小組的回形針容易導(dǎo)電，而有的小組的回形針不容易導(dǎo)電。經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、研究、分析后終于得到了答案：回形針有塑料的地方不容易導(dǎo)電，而沒(méi)塑料的地方容易導(dǎo)電。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或探究出解決辦法時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以綜合集體智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找解決問(wèn)題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或同一方法的理解。

4.讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中掌握知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而兒童期的小學(xué)生還處在自我意識(shí)的感性階段，必須讓他們積極參與活動(dòng)，使他們從感性上形象地去體會(huì)其自身的主體地位及意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)。盡管學(xué)生的設(shè)想也許不盡完善，問(wèn)題處理不夠周到，但能力的發(fā)展總有一個(gè)由低向高發(fā)展的階段，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，才能更快地提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生更獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生正確的科學(xué)探究方法。通過(guò)他們自行探究，獲取知識(shí)。 在教學(xué)過(guò)程中，有些教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供好實(shí)驗(yàn)器具，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生則根據(jù)教師的要求，按部就班地學(xué)。這樣的安排，主要是擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。其實(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)并非都需要百分之百的一次“成功”，關(guān)鍵是如何從“失敗”中找出原因，加以改進(jìn)，從“失敗”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求合理的解決方法，從而提高學(xué)生的能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要敢于放手讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自定操作步驟可采取“不干涉”態(tài)度，即使學(xué)生的首次操作中有錯(cuò)誤，也應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)想。如教學(xué)《電路的研究》時(shí)，有相當(dāng)部分的學(xué)生把開關(guān)和小燈泡并聯(lián)接在一個(gè)電路里，結(jié)果，當(dāng)開關(guān)關(guān)閉時(shí)小燈泡不會(huì)發(fā)光，而當(dāng)開關(guān)打開時(shí)小燈泡就發(fā)光。有幾個(gè)同學(xué)問(wèn)我：為什么。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有告訴他們?cè)?，只是鼓?lì)他們不斷嘗試，運(yùn)用多種方式進(jìn)行嘗試，最終他們都找到了原因所在。

對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或者看法，教師也可以采取“不作正確裁決”的態(tài)度。小學(xué)生對(duì)教師的信賴，往往使他們不假思索地按照教師的要求來(lái)從事活動(dòng)或決定自己的想法，長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)使學(xué)生放棄自己的主體地位，對(duì)自己信心不足，對(duì)教師的依賴性重。只有事事讓學(xué)生自己來(lái)做，來(lái)判斷，或者通過(guò)集體交流討論來(lái)統(tǒng)一看法，才能讓學(xué)生有足夠的信心，足夠的能力來(lái)順利完成探究。例如，在教學(xué)《浮力》時(shí)，一部分的學(xué)生認(rèn)為塑料尺子和玻璃瓶都是在水中上浮的物體，而另一部分的學(xué)生則認(rèn)為這兩種東西都是在水里會(huì)下沉的物體，他們都把目光看著老師，要求老師給他們做一個(gè)裁決。但我沒(méi)有這樣做，我只是讓雙方各派一個(gè)代表到教壇上，演示一下他們各自的實(shí)驗(yàn)，然后再讓全班同學(xué)重新探究一下這個(gè)問(wèn)題。他們通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究，終于找到了共識(shí)。

5.開展課外科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力

從科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)的自然事物，開展的探究活動(dòng)也是有限的。完全依靠課堂教學(xué)，還不足以使學(xué)生更多、更好地認(rèn)識(shí)周圍的自然事物，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，也不能使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課外的時(shí)間較多，接觸的自然事物更廣泛，可以根據(jù)自己的興趣，按照自己擬定的程序、方法進(jìn)行探究，這種活動(dòng)可以使學(xué)生“擴(kuò)展知識(shí)，發(fā)展興趣、鍛煉能力”成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充并對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)的作用。 如，學(xué)習(xí)完《植物身體的奧秘》這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生制作各種植物標(biāo)本。學(xué)習(xí)完《鏡子》這課后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作“潛望鏡”，在制作過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，制作一些與眾不同的“潛望鏡”，結(jié)果同學(xué)們都能制作出不同款式的“潛望鏡”。雖然科技制作和小發(fā)明對(duì)小學(xué)生有一定的難度，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力都會(huì)得到發(fā)展，更能培養(yǎng)他們具有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

總之，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，使學(xué)生積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，保持他們對(duì)大自然的好奇和探究欲，掌握科學(xué)的探究方法，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

收稿日期：2009-04-03