基于指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)新探

周小麗

[摘 要]指向習(xí)作的閱讀教學(xué)理念越來(lái)越得到廣大教師的認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中，既要重視文本的解讀，又要挖掘文本的寫(xiě)法，做到讀中悟?qū)懀炎x和寫(xiě)無(wú)痕地融合在一起。這樣，才能讓指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)更有效，既能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成一定的寫(xiě)作技能，同時(shí)又不偏離閱讀教學(xué)的本身屬性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 指向?qū)懽?案例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-066

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)在特級(jí)教師管建剛老師的不斷探索下，目前已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。如何讓指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)更有效，既能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成一定的寫(xiě)作技能，同時(shí)又不偏離閱讀教學(xué)的本身屬性，許多教師也都在不斷地實(shí)踐并總結(jié)著。下面，筆者就結(jié)合蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》的教學(xué)，談一談如何另辟蹊徑，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，既可以完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，又能發(fā)展他們的習(xí)作能力。

教學(xué)案例

師：課文是怎樣寫(xiě)竺可楨爺爺一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)呢？可以小組討論，也可以獨(dú)立思考。

生：第一件事是當(dāng)小孩說(shuō)杏花是今天開(kāi)的時(shí)候……第二件事是第二年春天……這可以看出他是一個(gè)一絲不茍的人。

師：這兩件事情就能說(shuō)明竺可楨爺爺是一個(gè)一絲不茍的人嗎？可以小組討論一下。

生：作為一名科學(xué)家，說(shuō)出來(lái)的每一句話都可以讓別人深信不疑，所以就是把今年的杏花開(kāi)放時(shí)間少說(shuō)幾天，也沒(méi)有人會(huì)懷疑的。而竺可楨爺爺卻不是這樣想的，說(shuō)明他是一個(gè)一絲不茍的人。

師：對(duì)，課文用了兩個(gè)事例來(lái)說(shuō)明了竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)。那我們還能夠從什么地方來(lái)發(fā)現(xiàn)竺可楨爺爺?shù)倪@樣品質(zhì)呢？

生：我們還可以從對(duì)話中體會(huì)出竺可楨爺爺?shù)倪@種品質(zhì)。從兩次與小孩對(duì)話時(shí)他動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)的不同，我們看到他對(duì)發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的高興心情。

師：對(duì)，在對(duì)話中我們就可以看出竺可楨爺爺?shù)囊唤z不茍的品質(zhì)。那我們還可以從他們的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)什么？

生：我們可以看出第一次對(duì)話是有提示語(yǔ)的，而第二次對(duì)話卻沒(méi)有。

師：那為什么第二次對(duì)話就沒(méi)有提示語(yǔ)呢？

生：因?yàn)榈谝淮我呀?jīng)有了，第二次再用就會(huì)讓人感覺(jué)到重復(fù)，不精練；而且如果加上提示語(yǔ)，就感受不到竺可楨爺爺?shù)募鼻信c喜悅之情。

師：看來(lái)，我們以后寫(xiě)作文時(shí)，除了要選取重要的事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)外，人物之間的對(duì)話也要考慮情景了。

案例評(píng)析

這個(gè)教學(xué)案例是在指向習(xí)作的背景下展開(kāi)的一次閱讀教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：

一、指向習(xí)作的閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本的解讀

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是讓學(xué)生走進(jìn)文本、分析文本，并受到文本的感染與熏陶。而指向習(xí)作的閱讀教學(xué)不能眼中只有習(xí)作，沒(méi)有文本思想的解讀。在上例教學(xué)過(guò)程中，筆者緊緊圍繞著閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，帶著學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的思想情感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解讀文本，討論交流，讓學(xué)生體會(huì)竺可楨爺爺一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。這也正是這一篇課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、指向習(xí)作的閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘文本寫(xiě)法

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)要帶著學(xué)生去分析課文的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)解讀與挖掘課文的寫(xiě)作方法來(lái)提高自己的寫(xiě)作技能，以便在自己寫(xiě)作文時(shí)，可以仿照課文的寫(xiě)法。在上面的教學(xué)案例中，教師先帶著學(xué)生分析課文是如何通過(guò)兩件事情來(lái)寫(xiě)出竺可楨爺爺一絲不茍的品質(zhì)的；然后，再帶著學(xué)生去分析他們之間的對(duì)話，想想前后兩次對(duì)話描寫(xiě)有什么不同，讓學(xué)生體會(huì)到不同的對(duì)話方式產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。這樣，能夠讓學(xué)生在以后的習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物，增強(qiáng)作文的感染力。

三、指向習(xí)作的閱讀教學(xué)應(yīng)做到讀中悟?qū)?/p>

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)既不能忽略閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，同時(shí)又要兼顧學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诼鋵?shí)這一理念的時(shí)候，要做到二者兼顧，在閱讀中感悟?qū)懽?，讓學(xué)生在解讀文本內(nèi)容時(shí)掌握它的寫(xiě)作方法，以便今后習(xí)作時(shí)運(yùn)用。在上述教例中，無(wú)論是帶著學(xué)生解讀文本，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的寫(xiě)作方法，都給人一種踏雪無(wú)痕、渾然一體的感覺(jué)。這樣，學(xué)生就可以在解讀文本的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握課文的寫(xiě)作方法。

總之，指向習(xí)作的閱讀教學(xué)要做到另辟蹊徑，尋找到解讀文本內(nèi)容與分析寫(xiě)法二者兼顧的教學(xué)策略。只有這樣，才能讓指向習(xí)作的閱讀教學(xué)理念越走越遠(yuǎn)。

（責(zé)編 韋 雄）