“外擴內深”式輔導員校本培訓的實踐研究

鐘文晶　曾　璇　方秋中

摘要： 校本培訓是近年來國內外教師教育理論研究與實踐探索的一個熱點話題，我國對校本培訓的探討逐步地由內涵、意義等方面，深入到形式、評價、課程設計等方面。校本培訓的形式選取對于校本培訓的效果和未來發(fā)展起著至關重要的作用。本文正是基于華南農業(yè)大學輔導員“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”公選課校本培訓的實踐，全面深入展現“外擴內深”式校本培訓的含義、實施過程和效果評價。

關鍵詞：外擴內深；校本培訓；輔導員專業(yè)化；就業(yè)指導

教師校本培訓作為師資培訓的新模式自1970年中期在英、美等國產生以后，經過30多年的實踐與推廣，已成為世界發(fā)達國家教師在職培訓的主流，很多發(fā)展中國家，如非洲、東南亞一些國家，在80年代期間也開始接受和引進校本培訓的模式。1989年，歐洲教育協會對校本培訓的界定為：“源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動?！痹谖覈瑢處熜１九嘤柕谋举|認識，目前尚不統(tǒng)一。有論者（鄭金洲、俞海燕，2001）認為：“校本培訓是為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓形式?！庇袑W者（萬福，2002）認為：“校本培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校和教師，服務于教學的培訓活動?！?/p>

而同時，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍主體，要“完善思想政治教育隊伍的專業(yè)職務系列，從思想政治教育專職隊伍的實際出發(fā)，解決好他們的教師職務聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作，成為思想政治教育方面的專家?！陛o導員要成為“專家”，校本培訓是最佳的實現方式。

我校從2005年開始實施輔導員的專業(yè)化發(fā)展的工作，“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”方向團隊也是在當時組建的，主要帶頭人是學校主管學生工作的副書記、學生處和就業(yè)指導中心的領導和教師。經過三年校本培訓發(fā)展，隨著輔導員人數的增多，該團隊現在已經越來越壯大了：2007年為15人，2008年已經發(fā)展為37人（我校現有專職輔導員83人）。團隊承擔四門全校公選課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生職業(yè)能力與素質拓展》《大學生就業(yè)指導》《大學生創(chuàng)業(yè)》的教學工作，進行相關的課題申報、教材編寫、論文寫作等科研工作，為學生提供高質量的個體咨詢、團體輔導和專題講座等?？梢哉f，團隊的發(fā)展大大緩解了我校學生就業(yè)指導工作的壓力，就業(yè)服務的平臺得到了有效擴展，職業(yè)生涯指導教育滲透到各個年級。

我校對該團隊開展校本培訓的目標和定位是明確的，即在五年內建立起一支以輔導員專業(yè)化發(fā)展為契機，以“外學外聘”和“團隊內訓”為主要形式，旨在為全校學生提供生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程（公選課發(fā)展為限選課，最終成為必修課），提供全方位、高水準的相關咨詢服務，最終達到提高學生就業(yè)質量、拓寬輔導員生涯發(fā)展路徑的目的。這一目標完全符合“校本培訓”的內涵和特點，結合我校實際的操作使得我校的就業(yè)指導工作充滿活力，輔導員工作動力和積極性得到明顯提高。

一、“外擴內深”式校本培訓的內涵

“外擴內深”式校本培訓中的“外擴”包括兩個方面。首先是“走出去”，即外出培訓、參觀考察、參與年會、工作坊和交流會等；其次是將“外部優(yōu)勢資源請進來”，即和培訓機構聯合開展校內培訓、邀請專家開展專題講座、經驗交流會等。以上做法主要是為了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的最新政策、理論和他人的做法，開闊團隊成員的思路和眼界，結合本校實際，消化新知識，激發(fā)新想法?！皟壬睢敝傅氖菍⑼鈹U的成果結合我校實際，通過模擬課堂、案例討論、前沿綜述、教材編寫、課題研究、專題分享等進行本土化的內化和改良，將校本培訓精細化、透徹化、實操化?！巴鈹U”和“內深”的有效結合，實現了校本培訓中各種資源的有效配置。

二、“外擴內深”式校本培訓的實踐

1．“外擴”：職業(yè)資格認證、教學方法培訓、工作坊、參觀交流等。

職業(yè)資格認證是提升輔導員專業(yè)化程度的直接和最有效的途徑，因為系統(tǒng)的培訓可以幫助輔導員全面掌握相關理論基礎和實踐方法，認證證書也有利于輔導員“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”專業(yè)地位的確認。我校通過與北森公司開展大學生職業(yè)規(guī)劃課程TTT培訓，培訓專業(yè)講師40人；外出培訓全球職業(yè)規(guī)劃師GCDF10人，全國職業(yè)指導師（二級）15人。

教學方法是幫助大部分不具備師范背景的輔導員盡快適應角色，培養(yǎng)課堂教學能力的針對性做法。我校曾邀請過華南師范大學馬早明副教授等進行《如何開展課程教學》《如何調動課堂氣氛》《教學課件制作》等專題講座。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”四個方向的課程都以參與式、體驗式教學為主要方法，課程的實用性和生動性在學生的積極參與和熱烈反應中得到肯定。

參加工作坊、最新動態(tài)研討會的必要性是眾所周知的。因為每年的就業(yè)形勢和政策都在發(fā)生變化，職業(yè)規(guī)劃的理論也在不斷更新，作為相關工作的實施者，跟上時代的變化是學校的需要，也是學生的需要，更是輔導員本人在專業(yè)內立足的前提。我校2007年11月曾派出輔導員參加?？谌珖蜆I(yè)指導與就業(yè)服務工作交流會、第一屆中國職業(yè)生涯規(guī)劃國際論壇和相關工作坊、KAB創(chuàng)業(yè)培訓等?；匦：?，與會人員都會將學習成果以專題分享的形式與校內其他輔導員進行深入交流。再如，針對2008年1月開始實施的新《勞動合同法》，我校派出輔導員參加《大學生就業(yè)安全風險與法律指導》高級研修班，邀請廣州市勞動局工作人員和亞洲大酒店人力資源總監(jiān)，從政府和企業(yè)的角度專題解讀新勞動合同法。

參觀交流是幫助輔導員直觀獲得信息的形式。在每年畢業(yè)生就業(yè)單位回訪中，搜集用人單位對我校畢業(yè)生的評價以及對高校就業(yè)工作的建議、畢業(yè)生工作感受以及對學校指導工作的建議；在省內外各大高校，如中大、華工、華師等的參觀和座談中，抱著“它山之石，可以攻玉”的態(tài)度，悉心學習，掌握要領，激發(fā)我校工作的實際操作思路。

2．“內深”：集體備課、教材編寫、模擬課堂、專題分享、課題研究等。

從2007年開始，“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”四個方向建立教研組，由經驗豐富的資深輔導員或學校就業(yè)指導中心的老師擔任各個小組的負責人，制定了詳細的校本培訓計劃并嚴格執(zhí)行。計劃內容包括：教學形式綜述、專題訓練（每次內容不同）、模擬課堂（精彩內容演示）、討論、下周課程內容研討、課程預講、培養(yǎng)考核和選拔新人等，每次內訓時間為2.5個小時左右。

集體備課、教材編寫都是為了做出符合我校實際的“本土化”應用素材。輔導員工作貫穿學生就業(yè)全過程，學生在什么地方會存在疑惑、就業(yè)過程中容易出現的問題、職業(yè)選擇時的影響因素等輔導員都有感同身受的體會。在備課過程中就要結合這些難點和重點，做詳盡講解；在教材編寫中多使用本校案例和多描述廣東大環(huán)境下就業(yè)市場的特點。在備課和教材編寫中，輔導員之間也可以充分體會“教師”角色的內涵，塑造教師素質。至今，我校已經編寫完成“大學生全程化職業(yè)指導教程”教材一本，正在編寫大學生職業(yè)能力與素質拓展的專用教材。

模擬課堂和專題分享主要是指針對初次開課的輔導員。團隊全體成員一起當“學生”，由這些新老師來授課，成員對其模擬課堂的效果提出改進意見，幫助其在真正的課堂上有更好的表現和發(fā)揮；已經開課的輔導員則是挑選自己最滿意的一堂課進行展示和交流，讓其他成員從中得到啟發(fā)。專題分享是指針對選定的主題或輔導員選擇自己參與的相關外出培訓、了解或者研究過的前沿發(fā)展動態(tài)、教學方法等做展示?！叭诵校赜形?guī)煛?。專題分享提高了個人主動研究的意識，也鞏固了輔導員的專業(yè)身份。至今我們已經就職業(yè)測評工具及使用、參與式教學的方法與技巧等20多個專題開展過專題分享。

課題研究、論文撰寫等是從研究角度去提升輔導員校本培訓的評價標準。做好這兩項工作有利于輔導員職稱評定和職業(yè)規(guī)劃路徑選擇，團隊合作做課題，能有效提高該方向的研究深度和做出更好的發(fā)展規(guī)劃。

“內深”的具體做法我們通過單次培訓的內容和時間安排表來體現：

3．“外擴”和“內深”的結合。

輔導員校本培訓的結合點是負責的學校領導。我校由校領導、學生處負責人定期與輔導員座談，傳達最新的政策和動態(tài)信息，了解培訓成果和進度、難點與不足，提出下一階段的希望和要求。這樣的座談，有利于輔導員及時解決校本培訓過程中遇到的場地、資金等資源配備的基礎性問題，從學校、本人、學生三個角度出發(fā)，更好地完善校本培訓課程設計，實現培訓目標。另外，我們還搭建了完善的網絡交流平臺，通過網站、QQ群、公共郵箱、FTP等加強結合的時效性。

三、“外擴內深”式校本培訓效果評估

我校的“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導” 的公選課已囊括《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生職業(yè)能力與素質拓展》《大學生就業(yè)指導》《大學生創(chuàng)業(yè)》四門課。經調查顯示：經過校本培訓，相關課程的開設備受學生歡迎，教學成效顯著。課程自推出以來，校內有累計一萬多名學生選修過相關課程，教學水平總體反饋良好，85%以上的教師評教排名都在全體公選課教師評價的前50%，且分值高于所在單位平均分值。針對2008年上半學期開課情況的調查結果顯示：

1．課程選修人數多，選課動機明確端正。為了提升就業(yè)能力，本學期全校有883位同學選修了相應的指導課程，其中大一學生就有585位同學，是課程人數的主要組成部分，另外還有320位同學由于課程人數限制而未能成功修選此課程。由此可見，“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”不僅成為眾多全校性選修課的首選，更重要的是，在15位教師的教學和影響下，學生的職業(yè)規(guī)劃意識越來越強，從大一開始就已懂得要重視和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的相關知識與方法。針對學生選課動機的調查結果顯示：89.6%的學生明確表示為了提升就業(yè)能力，經他人介紹或者自己查詢而選修相關課程的；因為學分容易修、沒有其他選擇、其他原因而選課的比例很低。

2．教師教學方法得當，教案編寫得到學生認可，教學方法靈活生動，教學效果顯著。調查顯示：89.4%的學生認為課程內容安排得好；98.6%的學生認為就業(yè)指導課老師備課認真、工作負責、較能嚴格要求；95.4%的學生認為教學方法靈活，多課堂互動，能調動學習的積極性；有94.3%學生認為老師課堂講授的內容能大部分掌握。對于“這門課對你的幫助”，有96.3％的學生認為學到東西較多，幫助較大。

輔導員本身也通過校本培訓，提升了自身的工作能力，為工作帶來了活力和積極性。在2007年度的?！笆演o導員”評選中，5人是“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導”方向的輔導員，另還有一名該方向的輔導員榮獲“廣東省優(yōu)秀輔導員”稱號。該方向輔導員負責的學生所在學院就業(yè)率排名均在學校前列。

（鐘文晶系華南農業(yè)大學經濟管理學院輔導員，國家職業(yè)指導師（二級），全球職業(yè)規(guī)劃師；曾璇系華南農業(yè)大學大學生就業(yè)指導與服務中心助理研究員，國家職業(yè)指導師（二級）、全球職業(yè)規(guī)劃師，碩士；方秋中系華南農業(yè)大學就業(yè)指導與服務中心國家職業(yè)指導師（二級）、全球職業(yè)規(guī)劃師）

參考文獻：

[1]李永生．國內外教師校本培訓研究與實踐的綜述[J]．中小學教師培訓，2003（6）．

[2]王德勛．校本培訓的特點及主要模式探析[J]．成人教育，2008（5）．

責任編輯鄭藹嫻