淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳　菊

[摘要] 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重點(diǎn)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，由于語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，由此加大了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的難度，造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺乏。那么，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；民主；發(fā)散思維

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0120-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的重點(diǎn)，尤其應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，由于語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，由此加大了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的難度，造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺乏。那么，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 營(yíng)造民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極營(yíng)造民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的傾向，不以權(quán)威自居。要與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近距離，加強(qiáng)溝通，消除學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生把教師看成是平等的共同探討問題的伙伴。從而使學(xué)生能想到什么就說什么，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在教學(xué)過程中，教師要以微笑與激情貫穿教學(xué)的始終，積極營(yíng)造民主、輕松的課堂氛圍，充分活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生勤思、善思、樂思。

2、 教師要尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造行為，保護(hù)他們的求知欲望。在教學(xué)過程中，筆者常用“請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā保弧案嬖V老師，你是怎么想的”這樣的句子，鼓勵(lì)學(xué)生多問，多思，發(fā)表自己的意見，只要是言之有理的，就給予肯定和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有時(shí)，出現(xiàn)了兩種截然不同的答案，這時(shí)，我就讓學(xué)生先作一番辯論，使學(xué)生在爭(zhēng)議中獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)懷疑精神

眾多的發(fā)明，常常緣于疑問。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。教師要改變學(xué)生對(duì)老師的“盲目崇拜”，對(duì)教材的“盲目迷信”心理。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，或主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的不合理之處，或有意設(shè)疑、激疑，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，使他們的思維發(fā)散開來。質(zhì)疑問難，大到文章的段落，篇章結(jié)構(gòu)，小到字詞的意思，都可以進(jìn)行探討。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，學(xué)生問：題目中的“勵(lì)志“是什么意思？“勵(lì)志”跟“立志”是否相同？如《科學(xué)怪人》一文，學(xué)生就題目提出疑問：“科學(xué)怪人”是誰(shuí)？怪在什么地方？課題為什么要加雙引號(hào)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容多問幾個(gè)為什么，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們努力地尋求解決問題的方法。

三、改變求同心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的核心。在教學(xué)中，教師要改變學(xué)生以往的求同心理，訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的各種途徑。如：理解詞語(yǔ)的意思，可以是查字典，可以是聯(lián)系上下文解決，也可以找意思相近的詞來達(dá)到理解的目的，甚至可以用動(dòng)作表達(dá)出來。又如：在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：這篇課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目？想想看，還可以取什么樣的題目？同學(xué)們經(jīng)過思考，想出了《誠(chéng)實(shí)比金錢更重要》、《誠(chéng)實(shí)的心靈》、《比金錢更重要的是什么》等題目。再如《狐貍和烏鴉》這一說話練習(xí)，同學(xué)們續(xù)編的故事有兩種對(duì)立的答案：一種是狐貍沒吃到肉，因?yàn)闉貘f吸取了教訓(xùn)；另一種是烏鴉經(jīng)不住狐貍再一次的花言巧語(yǔ)，肉又一次被狐貍騙走了。我對(duì)這兩種答案都給予了充分肯定。這樣做，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了思維的發(fā)散性。

四、引導(dǎo)學(xué)生合理想象，提高創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上一切推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的想象或聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)特性。如《黃河象》中科學(xué)家假想了一頭黃河象因疲勞和干渴，在河邊喝水時(shí)失足落水的過程，這時(shí)，可讓學(xué)生展開想象：大象失足落水還有沒有其他可能？同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，想出了許多可能性：老公象與野獸捕斗，在河邊喝水時(shí)筋疲力盡，失足落水；群象在河邊戲水時(shí)，老公象不慎失足落水；老公象為尋找失散的小象，涉水過河時(shí)不慎失足落水……

作者簡(jiǎn)介：陳菊 （1976-）；女；江蘇省海門市萬(wàn)年中心小學(xué)一級(jí)教師。江蘇 海門 226100