淺談初中歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

楊　瓊

[摘 要] 教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué)；自主探究；小組合作；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] 633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)]1671-1270（2009)1-0056-02

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識(shí)過程中排斥了學(xué)生的思考和探索過程，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識(shí)的那種程度，那就等于對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?，F(xiàn)在社會(huì)的教育需要從“為了獲得科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”。因此，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。筆者在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試并取得一點(diǎn)成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、改善師生關(guān)系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境

我們知道，從心理學(xué)角度來看，外部的環(huán)境對(duì)個(gè)人的思維、個(gè)人的才能的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因此，教師要有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學(xué)生怎能會(huì)有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)積極的、向上的景象。同時(shí)，教師不宜獨(dú)占課堂，要開放課堂，教師要同學(xué)在一起參與學(xué)習(xí)的全過程，保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境？

1、相信學(xué)生，激發(fā)潛能。初中學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“機(jī)械式”“一問一答”所壓抑。因此，在當(dāng)今課堂教學(xué)中，要放手讓學(xué)生自主探究，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間。首先，課堂提問要有深度，具有思考性，創(chuàng)新性，摒棄“口頭禪”式簡(jiǎn)單無效提問：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”。其次，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)閱歷和潛能，不要急于給學(xué)生問題的答案，要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)、抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)的建構(gòu)的過程。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的?？傊?，在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分釋放。也只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)施問題教學(xué)策略。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，并向全體學(xué)生提出序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如學(xué)習(xí)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我首先給學(xué)生展示一組材料：關(guān)于人類的起源的傳說，北京人的群居生活圖，科學(xué)家對(duì)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)資料。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生思考：“關(guān)于人類的來源，還有哪些傳說？”、“科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明什么道理？”、“你認(rèn)為人類是從哪里來得？”學(xué)生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。

3、精心設(shè)疑。留給學(xué)生思考空間，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”如學(xué)習(xí)《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書的史料后，要求學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)回答“為什么鄭成功說臺(tái)灣一向?qū)儆谥袊?guó)領(lǐng)土？”，通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行合作討論、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，積極回顧已學(xué)知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了課外知識(shí)，效果不錯(cuò)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)懸念。此舉的目的是激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)”這一課，可這樣導(dǎo)入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個(gè)問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國(guó)境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個(gè)問題引起了學(xué)生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢(shì)力是活躍在我國(guó)新疆地區(qū)，企圖分裂中國(guó)的恐怖組織，從而引出我國(guó)邊疆地區(qū)自古以來由于民族和外來勢(shì)力的干涉而不平靜，進(jìn)一步講到沙俄和英國(guó)對(duì)新疆的侵略。結(jié)束課時(shí)，總結(jié)聯(lián)系臺(tái)灣問題，說明維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一已不是歷史而是活生生的現(xiàn)實(shí)，是每個(gè)中國(guó)人不可推卸的責(zé)任，激起學(xué)生的愛國(guó)熱情，得到了很好的效果。再如講明朝抗倭斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)夭茼數(shù)目官炼窢?zhēng)，拉近學(xué)生與歷史的距離。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，保持學(xué)生的自主探究熱情

過去，我們常以“考試”作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即“一考定終身”。其實(shí)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語），教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。故我們要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。不僅要重視對(duì)知識(shí)理解是否正確的評(píng)價(jià)，更注重評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。對(duì)于一個(gè)未獲成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生解題的錯(cuò)誤中往往含有某些正確的成份。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。在歷史課堂教學(xué)中，如何實(shí)施評(píng)價(jià)策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2、期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自信。

3、延遲性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保持學(xué)生的探究熱情，延遲對(duì)學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

三、提倡合作探究，促進(jìn)自主探究能力的共同提高

心理學(xué)研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結(jié)論，喜歡與他人交流。實(shí)踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生間和師生間的良好人際合作交往關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)中教師要提倡探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也提高個(gè)人自主探究能力。那么，如何組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)呢？

1、分組。將全班學(xué)生依其性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組。

2、小組建設(shè)。包括：①小組名稱，②正副組長(zhǎng)選舉：正組長(zhǎng)全局管理，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)。副組長(zhǎng)管理紀(jì)律，并幫助正組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作。③小組目標(biāo)，④記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和匯報(bào)內(nèi)容，⑤匯報(bào)員（匯總小組合作成果，代表小組在班內(nèi)匯報(bào)交流）。每次分工可隨課堂教學(xué)而變化，角色可以不固定，定時(shí)輪換，目的是面向全體，提高學(xué)生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展。

3、精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課題。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，做一個(gè)成功的組織者和促進(jìn)者，激活學(xué)生的合作和討論技能，首先，教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)的進(jìn)行充電，提高自己的教學(xué)藝術(shù)和水平。其次，教育學(xué)生不要冷嘲熱諷，要學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，不同意見時(shí)，不對(duì)他人進(jìn)行謾罵。

4、建立合理的評(píng)價(jià)體制。小組合作學(xué)習(xí)的小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以在課前5分鐘左右對(duì)小組進(jìn)行考評(píng)，并記入期中、期末的比例，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、采用討論、競(jìng)賽、辯論等形式實(shí)施教學(xué)過程。讓學(xué)生圍繞教師提出的問題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。必要時(shí)，圍繞某一專題把學(xué)生分成正、反兩方展開辯論或開展競(jìng)賽。

6、組織課外學(xué)習(xí)互助組，開展第二課堂活動(dòng)。互助組除了在課上討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還要在課外互助互學(xué)，共同提高。如講宋朝經(jīng)濟(jì)重心的南移，北方由于長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，森林被砍伐，導(dǎo)致水土流失，環(huán)境被破壞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻。由此，我讓學(xué)生就學(xué)?；虼迩f周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設(shè)計(jì)調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動(dòng)，并根據(jù)調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告或就環(huán)境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。對(duì)這類問題的研究，不但為學(xué)生參與社會(huì)生活拓寬通道，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力的提高和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)同感、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，必將起到十分積極的推動(dòng)作用。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

【作者簡(jiǎn)介】楊瓊，江蘇南通市易家橋中學(xué)教師。江蘇 南通 226000