CDIO教育理念下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：CDIO教學(xué)模式是一種源于國外的工程教育模式，其根本目的在于提高學(xué)生的運用能力和實踐能力，那么，對于理論性較強(qiáng)的課程又該怎樣實踐CDIO教育理念呢?筆者以《財政與金融》課為例，對其進(jìn)行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：CDIO；教育模式；教育理念

中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)04－040－02

作者：金淑彬，成都信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授；四川，成都，610103

長期以來，中國的大學(xué)教育大都采用了以填鴨式的教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師占據(jù)了所有的課堂時間資源，師講生聽或師講生記，不注意知識的引申遷移與靈活運用，最終導(dǎo)致學(xué)生不會將理論聯(lián)系實際，只局限于死記結(jié)論而失去了思維和想象的空間。這種教師的單純灌輸和學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生掌握知識的積極性和主動性，長此以往，必然會出現(xiàn)師生對教與學(xué)的雙向厭倦。而CDIO則是對以課堂講課為主的教學(xué)模式的變革，是一種源于國外的工程教育模式，其實質(zhì)就是“實學(xué)”PK“虛學(xué)”、“活學(xué)”PK“死學(xué)”，是一種融問題教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、做中學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、團(tuán)隊合作和人際溝通等于一體的教學(xué)模式，用CDIO教育理念進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生充分提升自我實踐能力，最終達(dá)到更好更快適應(yīng)社會的目的。

自我院開展CDIO教學(xué)模式探索近一年以來，筆者在教學(xué)中就一直沒有停止過嘗試，但由于所教課程是文科課程，這些課程基本上屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，到目前為止，尚沒有經(jīng)驗可供借鑒，僅憑自己時間不長的實踐，獲得了一些心得，供同行商榷，下面僅以《財政與金融》課為例進(jìn)行探討。

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括備課準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、著裝準(zhǔn)備等，在此談到的課前準(zhǔn)備主要是指備課準(zhǔn)備。備課的幾大環(huán)節(jié)依然包括備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法、備作業(yè)等，表面看來，這與傳統(tǒng)的教學(xué)備課環(huán)節(jié)基本無異，但內(nèi)容卻相差很大，主要體現(xiàn)在：

(一)備教材。任何一本教材，都體現(xiàn)出一定的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，這是教師各教材時必須首先要把握的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上必須注重教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及破解難點的辦法。這就要求教師必須深入研究教材，理解吃透教材，精心地對教學(xué)內(nèi)容加以選擇，將書本上的內(nèi)容提煉出來，而不是像開中藥鋪一樣將所有的東西都陳列出來，同時減掉陳舊過時的內(nèi)容，增加能反映該學(xué)科最前沿的新內(nèi)容，對教材有必要的延伸與擴(kuò)展。與此同時，教師還要盡力做到深入淺出，理論聯(lián)系實際，搜集眾多的與該課程有關(guān)的案例，并對其進(jìn)行精心的篩選、整理，最后穿插在相應(yīng)的理論知識中進(jìn)行講解，從而將學(xué)生的注意力充分地吸引過來。毫無疑問，在這樣的備課方式下，教師的備課工作量是相當(dāng)大的，一般來說，備舊課大約是講課時間的3～6倍，備新課則大約是講課時間的8～10倍。教師通過備課，提煉重、難點，并配合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而才能騰出一些時間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，理論性較強(qiáng)的課程對學(xué)生的能力訓(xùn)練主要應(yīng)體現(xiàn)在思維訓(xùn)練上，如，訓(xùn)練學(xué)生如何去思考問題、分析問題和解決問題。

(二)備學(xué)生。長期以來，受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生迷戀“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對以“學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式卻難于接受，這對教師以CDIO理念進(jìn)行教學(xué)是一個不小的障礙，如果不解決此問題，在文科科目類進(jìn)行CDIO理念教學(xué)必將是紙上談兵。因此，備學(xué)生就是要根據(jù)教學(xué)對象的具體情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、活潑程度、對此課程的興趣度等，運用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，充分地將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。如對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生，要不時的傳達(dá)對他們抱有很高期望的信息，從簡單到復(fù)雜，從易到難對其進(jìn)行訓(xùn)練，讓其逐步樹立信心，為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性也較高的學(xué)生，則可設(shè)計難度稍大的項目讓其進(jìn)行訓(xùn)練；對較為活潑的班級學(xué)生，在教學(xué)方式上可較多地采用討論式教學(xué)方式。總之，教學(xué)設(shè)計一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有一種“跳一跳就能將果子摘到”的滿足感和成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(三)各方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授模式，實踐證明，這種模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會的需求。授人魚不如授人于漁，這就好比教人學(xué)自行車，你要教給他的是一種方法，如果他自己不騎，那他永遠(yuǎn)都學(xué)不會騎自行車。教師要明白，不同的教學(xué)方法，對學(xué)生來說將會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，如，講授方式，可讓學(xué)生清楚此次課的重點與難點；討論方式，可活躍學(xué)生的思維，并從其他同學(xué)那里獲得新的知識等，因此，教師在教學(xué)中要針對每一次課的內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行不同的組合設(shè)計，使之達(dá)到相得益彰的教學(xué)效果。

二、CDIO教育理念在《財政與金融》教學(xué)方法中的體現(xiàn)

《財政與金融》是一門理論性較強(qiáng)的課程，是教育部規(guī)定的大學(xué)本科經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要教好、學(xué)生要學(xué)好這門課都不是一件容易的事情。在近一年的時間里，筆者用CDIO教育理念對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定的效果。

(一)講授教學(xué)方式。該教學(xué)方式是以教師為中心，幫助學(xué)生知曉知識體系、理解難點、擴(kuò)展知識，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。教師在采用該方式時，一定要將知識點講清講透，不能模棱兩可，讓學(xué)生無所適從。一般來說，在第一次上課時，絕大多數(shù)老師都會采取該教學(xué)方式，講解課程的特點、課程知識體系、課程知識在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的具體運用等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。此外，根據(jù)課程的相應(yīng)內(nèi)容，一般都會在每一次上課時運用到該種教學(xué)方式，將本次課的主要內(nèi)容，重、難點結(jié)合案例進(jìn)行剖析和講解，同時將與該知識相關(guān)的內(nèi)容及發(fā)展動向向?qū)W生進(jìn)行陳述，由于《財政與金融》課程屬于宏觀理論課，其中的專業(yè)術(shù)語和基本理論較多，因此，每次課大約有三分之二的時間都會采用到該方式，尤其是對學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級則更是如此。

(二)交互式教學(xué)方式。該教學(xué)方式是一種教師和學(xué)生之間相互作用和相互影響的過程，在互動中雙方同等重要，互為主客體，能活躍學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極思考。交互式教學(xué)方式與單向灌輸式教學(xué)方式的最大差別是：學(xué)生不敢開小差，因為不知老師什么時候提問?會問什么問題?是否會闖到自己?該教學(xué)方式是筆者采用的主要教學(xué)方式之一，通常與講授教學(xué)方式配合使用，往往能取得良好的教學(xué)效果。教師可選擇在講完一個基本概念、基本理論或基本方法后，通過設(shè)問或出題的方式，讓同學(xué)充分調(diào)動自己的主觀能動性，學(xué)會自己去解決這些問題，如，當(dāng)筆者在講完“勞務(wù)報酬畸高收入”是指個人一次性取得勞務(wù)報酬收入，其應(yīng)稅所得額超過20000元即屬于畸高收入這個概念后，給學(xué)生出了這么一道題：某歌星參加一場演出會，一次性取得勞務(wù)報酬收入25000元，請問該歌星所獲得的勞

務(wù)報酬是否屬于畸高收入?結(jié)果有90％以上的同學(xué)立刻就進(jìn)行了回答，而其中有近60％～80％的同學(xué)都回答成了“屬于畸高收入”，說明這部分學(xué)生還不能做到活學(xué)活用，教師要充分利用這個機(jī)會進(jìn)行糾正，從而加深學(xué)生對該概念的印象；又如，當(dāng)筆者講完稅收饒讓的概念后，先讓學(xué)生試著舉例來對其進(jìn)行說明，如有錯，再進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵知識點的正確理解。當(dāng)然，在抽問學(xué)生時，一定要充分考慮問題的難易程度選擇學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，這樣才能取得較好的效果。

(三)討論式教學(xué)方式。從大學(xué)教學(xué)方法的國際比較來看，世界著名大學(xué)在教學(xué)中都十分重視討論式教學(xué)方式，該方式可以激發(fā)學(xué)生思維，在民主、平等和寬松的場景中共同探索而達(dá)成共識，形成新的知識，它將融交互性、合作性與探究性于一體，讓學(xué)生盡情闡述自己的想法，并學(xué)會接納別人的思想，讓師生共同分享信息和觀點。該方式在具體實施前，需做相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師要將討論內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行完整和清晰的闡述，同時提出討論的基本要求，在學(xué)生討論結(jié)束時，教師可以對自己的觀點進(jìn)行陳述，該方式在學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)或思維比較活躍的班級采用均能收到較好的效果。由于該方式的采用將會占用一定的教學(xué)時間，因此，如果不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，則會影響教學(xué)的進(jìn)度。

(四)合作學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)方式的特點是：學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組靈活組成，各組內(nèi)部成員差異明顯，有的擅長制作幻燈片，有的擅長收集資料，有的擅長陳述等，他們共同完成指定部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，獎勵體系適用于團(tuán)隊中的每一個人，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，該種教學(xué)方式正好彌補(bǔ)了目前大學(xué)生普遍所缺乏的東西。教師在采用該方式教學(xué)時，需將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，并選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，所謂合適是指沒有太大的難度，資料也便于收集的內(nèi)容。例如，筆者在講完財政支出概述后，學(xué)生已經(jīng)對財政支出的相關(guān)知識有了較為深入的理解，對財政支出途徑就采用了該教學(xué)方式，并收到了非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，一方面提高了自我學(xué)習(xí)和動手能力，另一方面又較好地展示了自己的才能，對他們將來的學(xué)習(xí)、生活，乃至于工作，都將具有非常大的鼓勵作用：教師還可以通過此方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該部分學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時進(jìn)行講解、補(bǔ)充和完善。

三、結(jié)語

由于CDIO教學(xué)模式是師生的雙向行為，因此，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性都至關(guān)重要，同時，CDIO教學(xué)模式的改革還是一個系統(tǒng)工程，相應(yīng)的配套制度改革，如教學(xué)評價體系、教師的職稱評定制度、學(xué)生的考試制度等必須緊隨其后。此外，由于在CDIO教學(xué)模式中需花較多的時間讓學(xué)生動手、動腦，因此，還有必要對專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計，只有這樣，才能保證CDIO教學(xué)模式的可持續(xù)性。