基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式分析?

南旭光 羅慧英 張 燕

【摘要】從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念及其基本研究狀況出發(fā),以開放教育工商管理模擬實驗為例,設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式,且從學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素進行分析,說明了進行網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)的過程,并闡述了該教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目的等三方面的創(chuàng)新之處。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;開放教育

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1009—8097(2009)12—0068—04

一 引言

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各類課程特別是實踐性課程的遠(yuǎn)程教學(xué)成為備受各界關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如在管理類專業(yè)中,工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學(xué)方法,它利用計算機輔助模擬教學(xué)過程,訓(xùn)練企業(yè)經(jīng)營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學(xué)方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業(yè)背景和事件是在不斷發(fā)展變化著的,因此屬于一種“動態(tài)的”案例教學(xué)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識去分析和解決問題的能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營形勢下的決策行為,從而實現(xiàn)教學(xué)由傳授知識、培養(yǎng)能力到轉(zhuǎn)變觀念、訓(xùn)練心理素質(zhì)這一層次的飛躍。

虛擬實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態(tài)下引入模擬實驗教學(xué),進一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實踐能力,是當(dāng)前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實,我們在工商管理實驗教學(xué)中嘗試了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學(xué)模式)的探索。該模式的直接目標(biāo)是:以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為主體,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化實踐教學(xué)的效果,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及研究簡析

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

從古至今,教育時刻體現(xiàn)著學(xué)習(xí)共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識的活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、學(xué)生同在一個教室中參與教學(xué)活動,彼此間很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是孤立存在的,是以學(xué)習(xí)者為中心的對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗與課程內(nèi)容相互作用,在學(xué)習(xí)者頭腦中形成新的知識建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)工具、情感支持和眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境都對學(xué)習(xí)效果起著重要作用。近年來,我國遠(yuǎn)程開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展,如雨后春筍般異軍突起,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學(xué)習(xí)共同體(Virtual Learning Community),是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由各種不同類型的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織,其成員之間通過使用網(wǎng)絡(luò)工具進行信息交流和情感溝通,獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并在學(xué)習(xí)績效評價的基礎(chǔ)上形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系的一種全新的組織形式。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究簡析

在國外,學(xué)者們很早就開始了對學(xué)習(xí)共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念,認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)上由許多人經(jīng)過長時間的公開討論之后所產(chǎn)生的社會化集合體,是促進知識發(fā)展的重要方法。Moller(1998)異步遠(yuǎn)程教育的研究中按照交互活動在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同支持作用劃分了學(xué)習(xí)共同體的三個構(gòu)成側(cè)面:學(xué)術(shù)性支持(Academic Support)、認(rèn)知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成和建立不同于面對面的情形,其形成和發(fā)展的過程模式包括四個要素:形成、規(guī)范、執(zhí)行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對網(wǎng)上眾多基于課程的遠(yuǎn)程協(xié)作項目(Tele-colaborative Projects)進行分析的基礎(chǔ)上,提出并將18種遠(yuǎn)程協(xié)作活動結(jié)構(gòu)分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的人際交互等社會性研究的維度上?？傊?從國外學(xué)者的研究看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流等三個方面組成,設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體是促進社會性知識建構(gòu)的重要途徑。學(xué)習(xí)者在團體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創(chuàng)意、勞動經(jīng)歷來促進自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展,使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

在國內(nèi),裴新寧(2001)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀進行了“學(xué)習(xí)者共同體”的教學(xué)設(shè)計與研究,初步證明“學(xué)習(xí)者共同體”的研究和設(shè)計是實施建構(gòu)性教學(xué)的入手點[4]。張建偉(2006)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能:社會強化和信息交流[5],且學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的構(gòu)成要素進行分析,設(shè)計了基于目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型,說明了進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)過程的傳播方式,包括其傳播要素內(nèi)涵、關(guān)系、在傳播中的地位和作用以及其獨特的傳播過程,并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則,提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計框架,制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程模式[8]。顯然,國內(nèi)研究者已經(jīng)認(rèn)識到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域具有深刻的影響,是落實學(xué)習(xí)者的主體地位,促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有效途徑,并且也不斷結(jié)合我國的實際進行了相關(guān)探索和實踐。

三 NLC-TD教學(xué)模式的要素構(gòu)成

基于國內(nèi)外文獻,結(jié)合以上文獻及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的受眾特點,提出將“任務(wù)驅(qū)動”與“遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)”放在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,形成“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式”。該教學(xué)模式主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯(lián)系和相互配合并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各要素之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學(xué)模式要素關(guān)系圖

1 關(guān)鍵要素:教師

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者就是教師,他們在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的實施者,針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇任務(wù)和與其他成員之間進行交流。他們還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo),進行共同體內(nèi)部各種形式的交互行為的管理和監(jiān)控。而且教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中,負(fù)責(zé)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué),針對不同的學(xué)習(xí)共同體提供不同的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源。在必要時還提供除了學(xué)習(xí)之外的情感支持,使學(xué)習(xí)者感覺到虛擬共同體的存在,產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情感歸屬感和集體認(rèn)同感。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下,完成對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)性支持并對學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進行形成性評價和總結(jié)性評價。

2 核心要素:學(xué)生

在現(xiàn)代教育發(fā)展的新時代,學(xué)習(xí)者無疑成為了學(xué)習(xí)共同體的核心要素。在該框架下,學(xué)生不再是一個相對孤立的學(xué)習(xí)個體,而是以團體成員的角色,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的架構(gòu)上進行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學(xué)活動中。他們有選擇參加不同學(xué)習(xí)共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標(biāo)相關(guān)的某一個具體任務(wù)的自由。學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí),可以獨立完成或與其他人協(xié)作完成,也可以主動尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的幫助。

3 支撐要素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

該教學(xué)模式的支撐就在于以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交互學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)共同體進行合作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求,盡量整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是按照設(shè)計思路進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理,師生之間實時進行學(xué)習(xí)交互的根本保證。學(xué)習(xí)者之間也會方便的進行協(xié)作學(xué)習(xí),相互幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在,進行學(xué)習(xí)和參與討論的積極性得到提高,交互活動趨于活躍,增加集體歸屬感。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)工具,圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流,形成自己對問題的理解以

及解決問題的思路,學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評價,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 保證要素:學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)或者說問題是學(xué)習(xí)共同體活動成效的一個重要保證。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者進行交互活動,學(xué)習(xí)者之間也針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行協(xié)作學(xué)習(xí),在線教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié),共同體成員通過學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相互評價。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在交流中對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo),設(shè)計要完成的作業(yè),提供所需的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主進行知識的探索和獲取,對學(xué)習(xí)任務(wù)采用多元化的評價方法,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5 目的要素:增能

我們在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的直接目的在于優(yōu)化實踐教學(xué)的效果,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),換句話說,增能是學(xué)習(xí)共同體活動的一個基本目的。遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,堅持素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、人格全面和協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合,有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展。把加強綜合能力與強調(diào)適應(yīng)性有機結(jié)合,著力培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)高、操作能力和適應(yīng)能力強的人才,更加注重學(xué)生主動探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四 NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)及創(chuàng)新點

1 NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育活動,包括教師活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動,包含確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常,一個完整的活動應(yīng)包含準(zhǔn)備階段(明確教學(xué)目的和任務(wù)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、激發(fā)學(xué)習(xí)動機等)、啟動階段(合理分解學(xué)習(xí)任務(wù),分配子任務(wù)等)、協(xié)同階段(團隊協(xié)作、積極交流等)、教師引導(dǎo)(學(xué)習(xí)技能和方法輔助、明確評價指標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等)、評價階段(任務(wù)評價、問題反饋等)等幾個環(huán)節(jié)。其具體架構(gòu)見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

在NLC-TD教學(xué)模式的教學(xué)活動中,教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同工作:教師根據(jù)學(xué)生特點和實驗?zāi)康?將目標(biāo)學(xué)生群體合理分割為一個共同體下的不同協(xié)作小組;并塑造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共同理念和認(rèn)知文化;進而將實驗任務(wù)劃分為較小的任務(wù)集合,并向?qū)W習(xí)共同體提出;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)需要進行協(xié)同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對所出現(xiàn)的問題進行實時或非實時的協(xié)助導(dǎo)學(xué),將已解決的問題給予合適的評價,對于未解決的問題進行合理引導(dǎo),就實驗設(shè)計和評價總結(jié)及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

要說明的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由對共同主題感興趣的一群人進行交流的社會群體,其實質(zhì)意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個群體,能與團體其他成員一起進行學(xué)習(xí)活動,擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學(xué)模式的創(chuàng)新點

(1)教學(xué)形式:問題驅(qū)動,團隊學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式可隨時根據(jù)實際教學(xué)需要,在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”過程,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和合作解決問題的意識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可進行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對于一些內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)深思熟慮的討論形成反饋,然后再請教教師,由教師進行講解并及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣提高了教學(xué)活動的效率和效果,同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對問題的認(rèn)識。

另外,在課程學(xué)習(xí)過程中,對于代表性、廣泛性的問題,先由學(xué)習(xí)共同體自己提出問題,再由集體協(xié)商如何在學(xué)習(xí)中解決這些問題,如此的過程,就使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)過程不斷優(yōu)化,更加符合生產(chǎn)及經(jīng)營的實際,在理論教學(xué)和社會實踐之間架起了橋梁。很多學(xué)生把自己工作中的問題帶到學(xué)習(xí)中,由學(xué)習(xí)共同體進行集體討論,最后由教師進行點評和總結(jié)并給出最終的解決方案。

(2)教學(xué)設(shè)計:環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進

該教學(xué)模式中,以學(xué)生為主體,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體系的運行機制及運行模式下,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體活動的教學(xué)優(yōu)勢,形成操作性良好、目的性清晰、更易達(dá)成的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐過程?；诰W(wǎng)絡(luò)共同體的工商管理模擬實驗,不是要求學(xué)生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學(xué)舌狀的模擬,而是給予了學(xué)生充分的自由和想象的空間,讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個綜合的學(xué)科,一個具有很強現(xiàn)實應(yīng)用意義的實踐環(huán)節(jié)。

在遠(yuǎn)程教育中所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以進行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請教教師,最后教師進行評價解答并及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對問題的認(rèn)識。通過這樣一個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程,使得學(xué)習(xí)共同體之間的社會性互動推進了知識的不斷遞進和衍生。

(3)教學(xué)目的:精心設(shè)計,務(wù)求實效

該模式運行中的每一個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。任務(wù)具體,易于精確觀察和測量;任務(wù)明確且具有可接受性;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體贊同并接受合作任務(wù);任務(wù)要與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員參與合作任務(wù)的制定,可以使成員看到自己的責(zé)任和價值,滿足成員需求多樣化特點的目的,使個人目標(biāo)和組織目標(biāo)保持一致性,增強成員對合作任務(wù)的認(rèn)同感,從而對個體行為產(chǎn)生激勵作用。另外合作任務(wù)的設(shè)計要從教師學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā),這有利于教師學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。

此外,設(shè)計合作任務(wù)時應(yīng)把任務(wù)設(shè)置在著名心理學(xué)家維果斯基所提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(如原有知識、生活與工作經(jīng)驗),任務(wù)過難或者過易都會適得其反?？傊?在這個階段的教學(xué)中教師需要圍繞實踐教學(xué)目標(biāo),貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的合作任務(wù),誘導(dǎo)學(xué)生有所感悟,從中獲取新的認(rèn)識。另外,可以在培訓(xùn)活動開始之前,告知學(xué)生教學(xué)活動的目的和任務(wù),讓學(xué)生清楚教學(xué)結(jié)束之后要達(dá)到的目標(biāo),對教學(xué)有一個明確而全面的認(rèn)識,學(xué)習(xí)起來也較快。同時,明確教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于學(xué)生抓住實踐教學(xué)要點,提高教學(xué)成效。

五 小結(jié)

“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式”大大超越了一般分組學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的認(rèn)知,在理念上和方法上都優(yōu)化了學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)實踐。該模式立足實際應(yīng)用,在網(wǎng)絡(luò)共同體的基礎(chǔ)上,將教學(xué)改革的動力充分調(diào)動起來,在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新,適應(yīng)現(xiàn)代各類網(wǎng)絡(luò)或者遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要,甚至對于一般教育培訓(xùn)也具有適用性。當(dāng)然,任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的,而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能,注意教學(xué)模式的指向性。但我們相信,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式如果在實踐中經(jīng)過認(rèn)真的檢驗,其運用價值可以逐漸得到釋放的話,其預(yù)期社會效益將直接惠及遠(yuǎn)程教育(開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育)的施教機構(gòu)及教育接受者,這將是我們更加關(guān)注的研究。

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