精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索*

黃立宏 李勇軍

【摘要】精品課程建設工作經(jīng)過幾年的發(fā)展,越來越受到高校的重視,特別是數(shù)字化資源的共建共享模式與機制已成為高教領域備受關注的熱點問題。湖南大學積極探索高校與高校、高校與企業(yè)間數(shù)字化資源共建共享的方法與策略,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業(yè)學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

【關鍵詞】精品課程;數(shù)字化資源;共建共享

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)12—0058—03

隨著經(jīng)濟全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術手段,高校、企業(yè)貢獻各自的智慧與優(yōu)勢,共同參與數(shù)字化資源建設,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識經(jīng)濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優(yōu)質(zhì)教學資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網(wǎng)絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業(yè)學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題

當前精品課程數(shù)字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。

1 缺乏有效的資源管理機制,網(wǎng)絡資源標準不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低

精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式發(fā)布,而課程網(wǎng)站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網(wǎng)站發(fā)布的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統(tǒng)計情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計情況

2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內(nèi)動力不足

部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生對所學專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時,由于網(wǎng)絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學?；蚓氛n程建設者擔憂發(fā)生知識產(chǎn)權的問題,于是對某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索

總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業(yè)設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數(shù)學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以教育部高校工業(yè)設計專業(yè)教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設計史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設計專業(yè)教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設的高校、企業(yè)與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數(shù)字化資源建設的牽頭學校,負責網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內(nèi)的其他15所學校,提供《工業(yè)設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現(xiàn)了主要建設高校的特色,更融入了國內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯(lián)系,實現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。

同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創(chuàng)意推廣機構建立了戰(zhàn)略合作關系。企業(yè)參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現(xiàn)實技術再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網(wǎng)站進行統(tǒng)一管理,并建立相關的監(jiān)督、考核和激勵機制。制定了課程網(wǎng)站建設、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。

湖南大學《工業(yè)設計史》課程的所有教學內(nèi)容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內(nèi)最有影響的教學網(wǎng)站之一,通過網(wǎng)站點擊率及IP地址統(tǒng)計,每年受益的學生達一萬人以上,國內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。

圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業(yè)學會推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南省數(shù)學學會和湖南大學作為《高等數(shù)學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數(shù)學》精品課程。湖南大學為課程網(wǎng)站主要建設方,負責課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設、維護等工作。湖南省數(shù)學學會組織建立《高等數(shù)學》精品課程建設聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區(qū)域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。

圖3 基于教學專業(yè)學會的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南大學文化素質(zhì)教育辦為依托平臺,聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質(zhì)教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內(nèi)各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現(xiàn)狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗。在課程網(wǎng)站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統(tǒng)作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發(fā)推動相結合

高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。

2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設的標準,建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機制

建立精品課程網(wǎng)站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導致的問題。精品課程網(wǎng)站建設的基本標準應包括課程網(wǎng)站的設計規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及發(fā)布建立統(tǒng)一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機制,確保國家級精品課程網(wǎng)站能夠長期正常運行。

3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權保護的關系

教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權?！钡诰W(wǎng)絡條件下數(shù)字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產(chǎn)權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數(shù)字化資源進行集體保護措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續(xù)發(fā)展。

4 強化精品意識,豐富優(yōu)質(zhì)資源

教育部在《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網(wǎng)站還應開辟學習者互動支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。

四 結論

以控制理論為指導,改善精品課程數(shù)字化資源建設的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設的局限性,是實現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢,是實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現(xiàn)其價值,將是一項長期、艱巨和系統(tǒng)的工作。

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參考文獻

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[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?—專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].

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(10):9-10.

[4] 賈義敏.國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育,2008,(1):32-34.

[5] 王龍.創(chuàng)新推廣理論視角下的麻省理工學院開放課件項目[J].中國遠程教育,2005,(8):74-77.