計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

胡 淵

目前,各種原因造成中等職業(yè)學(xué)校中有不少問題學(xué)生。因此,問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的一個重大課題,也成為職業(yè)教育工作者必須面對的問題。下面結(jié)合筆者所教的計算機(jī)基礎(chǔ)知識課程,談一談實現(xiàn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的心得。

一、聯(lián)系舊知,克服障礙

問題學(xué)生一般表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信,很重要的一個原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差,對新知的接受存在一定的困難。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是建立在舊知識基礎(chǔ)上的,在教學(xué)過程中適當(dāng)聯(lián)系原有的認(rèn)識及適當(dāng)開展直觀教學(xué),可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

筆者在第一節(jié)課時向?qū)W生介紹“什么是計算機(jī)”時問學(xué)生:“大家用來‘加、減、乘、除運(yùn)算的機(jī)器是什么?”較調(diào)皮的學(xué)生總是敢于發(fā)言的,大聲回答“計算器”。筆者說“機(jī)器”兩字是并列的,是不是計算機(jī)就是計算器呢?他們說“不是”。于是再次引導(dǎo):“那它們有什么不同呢”?那幾個敢說的孩子有的說計算機(jī)大,計算器小;有的說計算機(jī)運(yùn)算速度快,計算器運(yùn)算速度慢等等。筆者首先肯定了學(xué)生的回答,然后告訴他們,兩者本質(zhì)上的區(qū)別在于計算機(jī)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算,計算器只能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。同時,使用多媒體投影播放了幾張人們使用計算機(jī)進(jìn)行自動化辦公及開展電子商務(wù)的圖片;然后告訴學(xué)生,這些正是使用了計算機(jī)的邏輯運(yùn)算功能。筆者注意到那幾個問題學(xué)生聽得津津有味,還不時提出自己的見解,由此可見,在教學(xué)過程中引入大家熟知的舊知識,加上教學(xué)演示,能克服學(xué)生的認(rèn)知障礙,獲得良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué),引導(dǎo)參與

心理學(xué)研究指出:學(xué)生對周圍事物充滿好奇,學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”的好奇心,因此筆者嘗試在教學(xué)過程中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。

在教學(xué)中講到文字處理軟件WO RD中的帶格式的高級替換時,筆者發(fā)現(xiàn)有幾個問題學(xué)生注意力分散又開始了。因此,用較快速度演示了一遍后,讓同學(xué)主動上臺演示,被叫的兩位同學(xué)操作都沒成功,這引起了問題學(xué)生的注意,這時,筆者又用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯誤操作,同學(xué)們恍然大悟。之后又叫了一位問題學(xué)生進(jìn)行演示,結(jié)果令人滿意,學(xué)生也為此建立了學(xué)習(xí)的興趣和樹立了信心。

所以,當(dāng)在實踐教學(xué)中遇到學(xué)生不認(rèn)真時,并非是簡單粗暴地制止,作為教師更應(yīng)該考慮采用相應(yīng)的方法達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法,可以適時對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分解,得出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生主動觀察、思考,取得理想的教學(xué)效果。

三、個別引導(dǎo),因材施教

心理學(xué)中有一個著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”,意思是說教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)馁澰S和暗示,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績。筆者的一個學(xué)生家境較好,家中有電腦,會玩很多游戲,自以為對計算機(jī)很在行,但實際操作技能水平并不高。筆者找他出來談心,他一開始顯示出不安,以為要批評他上課不守紀(jì)律,但筆者只是簡單了解了一下他的家庭狀況,然后表示認(rèn)為他的計算機(jī)水平將是班級最棒的,希望他能幫老師做點(diǎn)事。在他愉快地答應(yīng)后,筆者拿了幾份教案讓他按照原樣利用周末打成電子文檔。兩天后他把電子文檔給我拷了過來,看得出來他花了很大精力。筆者在表示感謝之余,指出在排版中的一些問題及這些內(nèi)容在教材中位置,并暗示他可以做得更好,而且讓他幫助完成一份新文檔的制作,他再次愉快地接受了。后來他上課很認(rèn)真,期末上機(jī)考試得了滿分。其實很多時候,教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)試試“皮格馬利翁效應(yīng)”,但有一點(diǎn)一定要注意,就是對學(xué)生的暗示必須是真誠的。

四、小組協(xié)作,共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位,通過協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。同時,問題學(xué)生可以得到同學(xué)的幫助及制約,從而自覺遵守紀(jì)律,積極完成任務(wù)。在開展小組協(xié)作式教學(xué)時,一般由老師指定練習(xí)任務(wù),將學(xué)得好的同學(xué)和較差同學(xué)配對分組,任務(wù)獨(dú)立完成,最后成績以小組任務(wù)整體完成質(zhì)量和時間評價。

在教學(xué)過程中,我們會遇到許多不同種類的問題學(xué)生。作為職業(yè)教育者,應(yīng)該把教育學(xué)、心理學(xué)知識運(yùn)用于實際對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中,嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自覺性、自信心,使他們能夠融入班級這個大家庭,從而最終實現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化。

(作者單位:山西省陽泉市技工學(xué)校)