關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的評價

許君蘭

長期以來,我們對于學(xué)生的評價只限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,很多家長看重的也往往只是學(xué)生的“成績單”,現(xiàn)行的考試制度不利于學(xué)生的全面發(fā)展,這種單一、功利的評價方式,過于偏重書本知識,忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng),學(xué)生的情感、自尊和個性差異無法實現(xiàn),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程要求我們:“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此通過改變評價方式大力推進素質(zhì)教育是一個擺在我們面前值得研究探索的問題。

就數(shù)學(xué)學(xué)科來說,當(dāng)前的評價方法重理論知識的掌握,輕能力與實際的應(yīng)用;重期末考試,輕學(xué)習(xí)過程;評價方式單一,只有教師給學(xué)生評,沒有學(xué)生的自評和互評。這樣的評價體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性,導(dǎo)致學(xué)生討厭數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)“學(xué)困生”越來越多。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果評價為載體,探索有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價方法,建立學(xué)科評價體系,從而發(fā)揮評價的反饋功能和導(dǎo)向功能,使學(xué)生及時知道自己的學(xué)習(xí)效果進行自我調(diào)控,使教師及時發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)生需求,及時調(diào)整教學(xué)活動,以保證教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價、自我調(diào)控的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、確立評價的基本原則

1.過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,以過程性評價為主

過程性評價促進了教師在教學(xué)中加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展等的關(guān)注,促使教師改善課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵。其評價的特點在于及時、多元、簡潔;終結(jié)性評價的目的,偏重于一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,對收集到的學(xué)生的信息進行理性的、多元的分析、整理,給出評語和有關(guān)的等級描述。這兩方面的評價對改進下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價不要拘泥于形式,如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式等,只要教師對學(xué)生的觀察和積累達到一定程度,覺得“有感要發(fā)”,就可以對學(xué)生進行評價并記錄下來。

2.評價多元化

評價方法多種多樣,根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)便有不同的評價方法。一般將學(xué)生評價方法分為質(zhì)性評價與量化評價兩類。其中,量化評價主要有測驗和考試,而質(zhì)性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長記錄等。新課程倡導(dǎo)評價方法的多元化,力求改變將考試和測驗作為評價和衡量學(xué)生的最重要手段的現(xiàn)狀,將質(zhì)性評價與量化評價有機結(jié)合起來。

(1)評價方法的多樣化。以往,我們常常強調(diào)采用定量的方法評價我們的學(xué)生,因為它精確、客觀,但我們知道人的很多方面是不能單用定量的方法去進行評價的,如人的態(tài)度、興趣等方面。在對學(xué)生的評價中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生評價的目標(biāo)、內(nèi)容、對象和具體、真實的教育、教學(xué)情境以及學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r綜合運用多種評價方法。如,可以用成長記錄袋來記錄學(xué)生成長的過程,從學(xué)生的縱向發(fā)展來反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求,標(biāo)識其發(fā)展中的優(yōu)勢和不足,同時,給學(xué)生提供自我評價的重要參照,形成學(xué)生的自我認識和自我反思能力。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實驗、數(shù)學(xué)日記等評價方式。

(2)評價內(nèi)容的多元化。就評價內(nèi)容而言,新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個性,既要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過程;評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的,評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗,還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說,就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

(3)評價主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師,學(xué)生則是被評價者,是評價的客體,在評價中處于被動地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中評價提倡多元化主體,評價可以包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等,提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來,把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價者之間互動的過程。學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者,使其成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。如學(xué)生課余時間在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),家長就成為了評價主體。

3.遵循差異化原則

對學(xué)生的評價并不意味著把學(xué)生分成好學(xué)生、中等學(xué)生、差學(xué)生的等級,評價的最根本目的是要幫助學(xué)生充分的發(fā)展,幫助學(xué)生進步。通過個性化地分析幫助和指導(dǎo)來切合他的實際。評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點,正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?只要學(xué)生在某一方面或者多方面有提高,就應(yīng)該給以激勵。通過一階段的學(xué)習(xí),不同學(xué)生需要提升“學(xué)業(yè)”的方面是不一樣的:有的需加強自己的基礎(chǔ)知識與基本技能,有的需改進自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,有的需提升自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。因此評價要注意差異性,為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的且具有針對性的建議,使學(xué)生明確發(fā)展方向,樹立自信。

4.學(xué)生自我評價主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此,學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的權(quán)利和義務(wù),更有權(quán)利與所有的參與主體進行協(xié)商,在對學(xué)生的評價中,學(xué)生的自我評價也是重要的組成部分。學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身所做的評定和價值判斷。從學(xué)生個體來說,學(xué)生自我評價機制是個體通過如下幾種途徑來實施的:通過自我參照、自我反思進行自我評價;參照他人的評價進行自我評價;通過與同伴的比較進行自我評價等等。有效的學(xué)生自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因,促進學(xué)生不斷發(fā)展;有利于學(xué)生將各種評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化,養(yǎng)成良好的自我評價的行為習(xí)慣;有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整,形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機制;有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地為自己設(shè)計自我成長的歷程,使評價成為學(xué)生自己的事,使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)評價承擔(dān)責(zé)任,真正成為評價的主人、學(xué)習(xí)的主人。

二、開展數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價,激發(fā)學(xué)生的成就動機

制定出《數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價表》及其說明,將其發(fā)給班級的每一位學(xué)生,讓學(xué)生和家長參與討論,作適當(dāng)?shù)难a充和修改。吸收可取意見,制定評價方法,并在班上通過。

把全班同學(xué)分成6個學(xué)習(xí)小組,每個小組由成績分別為上、中、下的學(xué)生組成,并考慮到學(xué)生的性格差異及平時的表現(xiàn)。

按照制定的評價方法,實驗做法具體如下。

1.評價的內(nèi)容

說明:

(1)“作業(yè)”欄填寫一學(xué)期作業(yè)本中得優(yōu)(A)、良(B)、及格(C)、不及格(D)的次數(shù),例如:“A10次”。

(2)“準(zhǔn)備”“課堂表現(xiàn)”“課堂紀律”“合作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”由各小組長記課時評價中的等級次數(shù)。

(3)“單元考試”記一學(xué)期單元考試次數(shù)和所得平均分。

(4)“競賽”欄的級別指班內(nèi)、校級、縣級、市級等,成績指獲得幾等獎。

(5)“期中期末考試評價”換成等級,如“100～85為優(yōu)”。

(6)“學(xué)期總評價”根據(jù)“過程學(xué)習(xí)評價”和“學(xué)期中、期末評價”綜合給出等次,分別為:優(yōu)、良、及、不及格。

2.評價的形式

(1)課時評價。給每個小組長發(fā)評價記錄表,由學(xué)習(xí)小組組長負責(zé)填寫。每周評2-3次,評價的項目有側(cè)重,不能面面俱到。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際情況確定評價的項目。如:上幾何作圖課時確定項目為:“準(zhǔn)備”(是否帶了作圖工具),“課堂表現(xiàn)”(是否能積極參與學(xué)習(xí)作圖,并出色完成作圖),“課堂紀律”(是否遵守課堂紀律)等;又如:上《直線與直線的位置關(guān)系》一課時,確定評價項目為:“課堂表現(xiàn)”(是否積極發(fā)表自己的意見等),“課堂紀律”(是否遵守紀律),“合作學(xué)習(xí)”(是否積極與學(xué)習(xí)小組的討論等);平時隨機檢查作業(yè)訂正情況和課外作業(yè)的完成情況并記入相應(yīng)欄。

(2)單元評價。每學(xué)完一個單元,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求出試卷讓學(xué)生進行書面考試。由教師詳細評卷,發(fā)給學(xué)生進行試卷分析,根據(jù)情況教師進行講評,給進步和優(yōu)秀的學(xué)生加分。

(3)期中、期末評價。老師根據(jù)教學(xué)情況出一些復(fù)習(xí)試卷,讓學(xué)生結(jié)合教材進行全面復(fù)習(xí),然后參加考試,根據(jù)分數(shù)確定等級。

(4)競賽評價。為了能激發(fā)學(xué)生的進取精神,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,從而開展各種競賽,如:速算比賽,小制作比賽,數(shù)學(xué)試卷命題比賽等等,形式多樣充分考慮各層次學(xué)生的需求,并給成績優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品。

(5)學(xué)期總評價。綜合過程學(xué)習(xí)評價和期中、末考試的評價得出學(xué)期總評價的等第:優(yōu)、良、及格、不及格四等。評價采取自評、互評和師評相結(jié)合。

總之,學(xué)生評價改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,影響學(xué)生評價的因素也是多方面的。在學(xué)生評價改革中,永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略,我們應(yīng)該在學(xué)生評價的理論與實踐研究中始終貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念,整合各方面的力量,建構(gòu)行之有效的發(fā)展性學(xué)生評價新體系。全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性,還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區(qū)技工學(xué)校)