淺談專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法

劉彩玲

專業(yè)基礎(chǔ)課是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和其他技術(shù)課的基礎(chǔ)、是奠基石,是抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程,如《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程是電工專業(yè)入門課程,但在教學(xué)過程中,學(xué)生普遍感到原理枯燥難懂,操作深?yuàn)W難明,于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是當(dāng)前的技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍很差,學(xué)習(xí)目的不明確;另一方面也是更重要的是教師在課堂上沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一直以來,我們基本上沒有擺脫“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”的教學(xué)模式,教師忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種需求和潛能。而學(xué)生本身又存在知識(shí)的斷層,更重要的是學(xué)習(xí)沒有目的性,于是對(duì)所學(xué)知識(shí)更感覺難于接受。

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中營造一個(gè)“以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性;以教師為主導(dǎo),重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)”的教學(xué)環(huán)境。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基本分以下三步走。

一、建立學(xué)以致用理念

“學(xué)以致用的理念”能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題。所以教師應(yīng)有意識(shí)地將理論知識(shí)與工程實(shí)際或?qū)I(yè)課中的應(yīng)用聯(lián)系起來,建立“學(xué)以致用”的理念,這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。也只有注意了知識(shí)與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系,才能收到事半功倍的效果。比如,在電工類基礎(chǔ)課中,一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并用將要學(xué)的新知識(shí)去解釋他們已熟知的現(xiàn)象,來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的作用,引起學(xué)生探索奧秘的興趣,使思維活躍、開拓起來,無拘無束,充分發(fā)揮才智,使他們自覺地、積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。例如,在介紹二極管的特性曲線時(shí),只單純介紹特性曲線的基本含義,而特性曲線有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹,這種從概念到概念的灌輸,使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無用。如果在介紹曲線的基本概念之后,進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際,說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測(cè)量獲得,利用特性曲線可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)性能的優(yōu)劣,從中學(xué)生體會(huì)特性曲線的作用和應(yīng)用。再比如,講《電工基礎(chǔ)》課程中串聯(lián)電路中的電壓和電阻成正比的關(guān)系時(shí),筆者問了這樣一個(gè)問題:如果兩個(gè)電阻串聯(lián),其中一個(gè)電阻很大,大到了無窮大,也就是斷開了,那么在斷口的電壓是多少?有的同學(xué)感到茫然而不做聲,有的同學(xué)說沒有電壓。大家七嘴八舌猜個(gè)不停,爭得面紅耳赤,積極性非常高,但此時(shí)筆者又提出一個(gè)問題,在實(shí)際中如果某處電線斷了會(huì)不會(huì)電著人?幾乎是異口同聲說“會(huì)”,是什么原因呢?同學(xué)們恍然大悟,是因?yàn)閿嗫谔幋嬖陔妷?。這時(shí)筆者再用電壓表測(cè)量一下進(jìn)一步驗(yàn)證。經(jīng)過了激烈的討論并且有生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),于是同學(xué)們都掌握了所學(xué)內(nèi)容,并且對(duì)所學(xué)知識(shí)還會(huì)記得很牢。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性后教師應(yīng)注意及時(shí)正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中,以激發(fā)他們的欲望。同時(shí)教師也應(yīng)該作為參與者和指導(dǎo)者在學(xué)生的討論中不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用使問題不斷深入。讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答案,即使是正確的,也要追問一個(gè)為什么,同時(shí)征求其他同學(xué)還有沒有不同的看法。學(xué)生這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué),不要一棍子打死,要及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”。要分析錯(cuò)誤的根源,糾正錯(cuò)誤,讓其他學(xué)生也引以為戒,這樣學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

三、加強(qiáng)反復(fù)練習(xí)

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”。教師主要是把方法傳授給學(xué)生,之后讓學(xué)生大量練習(xí),通過多訓(xùn)練、多實(shí)踐、從而牢固地掌握知識(shí)。而教師此時(shí)注意檢查,根據(jù)檢查結(jié)果和反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣不但讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容牢牢掌握,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

總之,在教學(xué)過程中按以上三步走,時(shí)刻體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,使他們不但將枯燥乏味的理論知識(shí)牢牢掌握了,而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),并培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用能力。

(作者單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市高級(jí)技工學(xué)校)