高職學(xué)生自卑心理調(diào)查分析

劉 磊

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,已占高等教育的半壁江山。但是高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍存在著“本科去不了,沒(méi)有辦法只能來(lái)念高職”的心理,認(rèn)為自己基礎(chǔ)差、智商低,總覺(jué)得低人一等,普遍存在自卑心理,心理負(fù)擔(dān)很重。

研究表明,自卑傾向是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生焦慮并影響學(xué)業(yè)成績(jī)的第三大因素,僅次于學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)不良影響。自卑也會(huì)對(duì)個(gè)體的成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)求助行為產(chǎn)生不良影響,不利于個(gè)體適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代以合作求生存的社會(huì)環(huán)境。

自卑感過(guò)重的人,常會(huì)感到緊張焦慮而導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。本研究以湖南湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,來(lái)探討高職學(xué)生自卑心理問(wèn)題。分析和解決高職學(xué)生的自卑心理,無(wú)疑對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量、進(jìn)一步完善高等職業(yè)教育模式有重要意義。同時(shí)希望大家能對(duì)高職學(xué)生這個(gè)群體有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí),能理解他們,能正確的對(duì)待他們。

自卑屬于性格上的一種缺陷,是一種因過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。自卑,并不是指客觀上看來(lái)自己不如別人,而是人主觀上認(rèn)為自己不如別人,認(rèn)為自己不夠好,自己不值得別人對(duì)自己好,自己一文不值。

自卑心理是指由于不適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態(tài)。

一、研究方法

1.被試

本次研究采用整群隨機(jī)抽樣,從湖南湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生763人,實(shí)得有效問(wèn)卷747份,回收率達(dá)97.1%,其中男生464人,女生283人,且不同層次的學(xué)生分布基本反映了高等職業(yè)院校的學(xué)生人數(shù)分布的特質(zhì),具有一定的代表性。

2.測(cè)量工具

大學(xué)生自卑心理診斷量表采用531記分制,測(cè)驗(yàn)得分越高,表示自卑感越強(qiáng),得分越低,表示自卑感越弱。在量表前要求被試填寫(xiě)基本資料。該量表具有較好的信度,通過(guò)對(duì)747名有效被試的答卷進(jìn)行條目得分與總分的相關(guān)檢驗(yàn),證明該測(cè)驗(yàn)各條目與總項(xiàng)目具有較高的一致性(表1)。

表1自卑心理類型與得分對(duì)照表

注:類型I:環(huán)境變化造成自卑;類型Ⅱ: 動(dòng)機(jī)與期望過(guò)高引起自卑;類型Ⅲ:過(guò)早斷定不行造成自卑;類型IV: 性格怯懦造成自卑。

3.測(cè)量方法

選定該目標(biāo)高校,利用晚自習(xí)采取隨機(jī)抽取班級(jí)集體發(fā)放問(wèn)卷的形式,統(tǒng)一實(shí)施指導(dǎo)語(yǔ),以保證被試愉悅而規(guī)范地完成測(cè)試。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

81.26%的自卑是由于動(dòng)機(jī)與期望過(guò)高而引起;7.76 %的學(xué)生是由于環(huán)境變化造成自卑;9.37%的人由于過(guò)早斷定自己不行造成自卑;僅有12人(1.61%)是因?yàn)樾愿袂优吃斐勺员啊?5級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生在這四種自卑心理中的分布基本持平 (表2) 。

表2自卑心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)

從表2可知,年級(jí)對(duì)高職學(xué)生自卑感強(qiáng)度的影響并不明顯,說(shuō)明不管是新生、老生還是即將畢業(yè)的學(xué)生存在自卑的心理,主要是對(duì)進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)不滿意,認(rèn)為自己今后的發(fā)展前途渺茫。

類型Ⅰ,男、女生比例基本持平;類型Ⅱ,男生所占比例稍高于女生;類型Ⅲ,男生略低于女生;類型Ⅳ,女生所占比例與男生差不多(表3)。

表3自卑心理男、女生之對(duì)比

從表3可見(jiàn),女學(xué)生自卑感體驗(yàn)與男學(xué)生無(wú)顯著差異。說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展,人們觀念的進(jìn)步,傳統(tǒng)的“男尊女卑”觀念已經(jīng)逐漸被“男女平等”觀念所覆蓋。

類型Ⅰ,服裝、模具、水電、導(dǎo)游等專業(yè)的學(xué)生不相上下,其他專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)不很明顯;類型Ⅱ,水電和旅游專業(yè)學(xué)生比例比其他專業(yè)學(xué)生高出較多,服裝和模具專業(yè)基本持平,而其他專業(yè)比例較低;類型Ⅲ,服裝和模具專業(yè)比例稍微高些,其他的專業(yè)比例較低,導(dǎo)游專業(yè)的比例很低,水電專業(yè)學(xué)生的比例為零;類型Ⅳ,各專業(yè)比例差不多(表4) 。

表4自卑心理不同專業(yè)學(xué)生之對(duì)比

從表4可見(jiàn),就業(yè)前景比較好的專業(yè)如服裝、模具、水電和導(dǎo)游的學(xué)生在類型Ⅰ和類型Ⅱ的比例反而比其他前景不樂(lè)觀的計(jì)算機(jī)專業(yè)高;而類型Ⅲ,水電專業(yè)的學(xué)生比例為零,這可能和這些學(xué)生主要是水電系統(tǒng)的子弟有關(guān);類型Ⅳ的12名學(xué)生,他們告訴我們說(shuō)是家長(zhǎng)逼著他們選的,自己對(duì)選擇什么專業(yè)沒(méi)有主見(jiàn)。

類型Ⅰ和類型Ⅲ自卑心理,城市學(xué)生比例高出農(nóng)村學(xué)生較多;而類型Ⅱ和類型Ⅳ中,農(nóng)村學(xué)生比例比城市學(xué)生高(表5) 。

表5自卑心理城市和鄉(xiāng)村學(xué)生之對(duì)比

從表5可見(jiàn),城市學(xué)生認(rèn)為湘西并沒(méi)有想象中那么美好,來(lái)到學(xué)校后產(chǎn)生了失落感,顯得沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生那么自信,但是在自主選擇專業(yè)方面顯得比農(nóng)村學(xué)生有自己的主見(jiàn)多了。

類型Ⅰ和類型Ⅲ,學(xué)生干部比例比普通學(xué)生高;而類型Ⅱ和類型Ⅳ,普通學(xué)生比例比學(xué)生干部高許多,尤其是在類型Ⅳ,學(xué)生干部沒(méi)有這種心理現(xiàn)象,而普通學(xué)生的人數(shù)有12人 (表6) 。

表6自卑心理學(xué)生干部與普通學(xué)生之對(duì)比

從表6可見(jiàn),學(xué)生干部比普通學(xué)生要自信和有主見(jiàn)一些。

三、自卑心理形成原因的討論

1. 社會(huì)方面

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及受傳統(tǒng)觀念的影響,目前對(duì)高職教育的地位、作用和培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏正確的認(rèn)識(shí),存在著歧視高職教育和高職生的現(xiàn)象。在一部分人眼里,高職教育是一種低層次、低水平的“三流教育”。部分用人單位也認(rèn)為,高職學(xué)生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上不比職中(高)生強(qiáng),在職業(yè)操守及其可塑性方面不及職中(高)生好,從而導(dǎo)致在就業(yè)方面的歧視。同時(shí),當(dāng)前社會(huì)上一些對(duì)我院的歧視和負(fù)面的評(píng)價(jià)更是給一些高職生的心靈帶來(lái)濃重的陰影。

2.家庭方面

很多家長(zhǎng)把孩子接受高職教育看成是上不了所謂“正規(guī)”大學(xué)的一種無(wú)奈的選擇。一些家長(zhǎng)更是對(duì)子女進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的這一事實(shí)不滿,認(rèn)為自己在教育子女方面是個(gè)失敗者,從而產(chǎn)生自卑,感到在別人面前抬不起頭來(lái)。家長(zhǎng)的這種自卑感加重了高職學(xué)生的壓力。由于家庭內(nèi)部的這種特殊的倫理關(guān)系,家長(zhǎng)或親屬的自卑對(duì)正在接受高職教育的大學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大沖擊。

3.學(xué)校方面

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全的人,然而在基礎(chǔ)教育體制中,卻忽視和無(wú)視學(xué)生健康人格的培養(yǎng),成績(jī)幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種片面、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力差,心理承受能力差,心理調(diào)控能力也差,容易產(chǎn)生諸如自卑、抑郁、脆弱、焦慮、嫉妒、攻擊等人格方面的缺陷。在基礎(chǔ)教育階段,由于學(xué)習(xí)高度緊張,生活節(jié)奏極快,這些問(wèn)題被暫時(shí)地掩蔽下來(lái),進(jìn)了大學(xué)校園,沒(méi)有了升學(xué)的壓力,這些學(xué)生面對(duì)著嶄新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境,這些問(wèn)題就會(huì)因各種因素的誘發(fā),在不同的環(huán)境中以不同方式表現(xiàn)出來(lái)。在這些學(xué)生進(jìn)入我院進(jìn)行學(xué)習(xí)階段,由于我院組建時(shí)間不長(zhǎng),投入與建設(shè)方面還有著不到位的地方,在教育教學(xué)、管理、后勤保障等方面存在著許多令高職生不滿意的方面,從而令一些高職生產(chǎn)生失望、沮喪、猶豫、彷徨、逃避等不良情緒和行為。另外,大學(xué)校園本身就是個(gè)多種文化交匯、碰撞的地帶,多樣性的價(jià)值觀、世界觀在這里得到延伸、碰撞和融合。在這一特定環(huán)境中,多種誘因共同作用的結(jié)果常常導(dǎo)致高職生的自卑心理出現(xiàn)。

4. 學(xué)生自身方面

高職生成才的欲望很強(qiáng)烈,但自我定位和自我期望值往往偏高,加之心理發(fā)展正處于由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段,心理活動(dòng)復(fù)雜多變,心理矛盾和沖突非常激烈,強(qiáng)度大、富于沖動(dòng)性,認(rèn)知上有偏差,情緒上不穩(wěn)定,意志力相對(duì)薄弱,行為上缺乏一致性和連續(xù)性,當(dāng)他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中遇到了問(wèn)題的時(shí)候,心理承受能力和調(diào)適能力弱的問(wèn)題就顯露了出來(lái)。他們?cè)诃h(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來(lái)的心理困惑和問(wèn)題就顯得非常突出。

四、對(duì)策

學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題,學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要影響。特別是對(duì)適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生,不給他們鼓勵(lì)、肯定,而排斥、孤立他們,是極為有害的,容易使他們產(chǎn)生自卑心理。

自我意識(shí)在個(gè)性結(jié)構(gòu)中處于核心地位,它對(duì)人們的心理活動(dòng)和行為方式都起著制約作用。因而,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)是戰(zhàn)勝自卑的關(guān)鍵。

自卑心理的輔導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,不僅僅是一種治療方法或理論所能解決的,它需要綜合運(yùn)用合理情緒療法、認(rèn)知領(lǐng)悟療法、行為療法等多種方法。對(duì)待不同的患者,方法的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

教育工作者要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己。只有學(xué)會(huì)愛(ài)自己,才能接納自己、正確評(píng)價(jià)自己、不斷發(fā)展自己,從而對(duì)自己有信心,真正徹底地?cái)[脫自卑。

(作者單位:北京郵電大學(xué)后勤處)