提高高職學(xué)生語言表達能力的策略

劉 芳

一、提高學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)實基礎(chǔ)

“說”的能力,千百年來—直為人們所重視。南北朝時期的劉勰,在《文心雕龍》一書中,曾高度評價說話能力的作用:“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師?！睆闹醒腚娨暸_《百家講壇》節(jié)目走向全國的那些著名學(xué)者,如易中天、于丹等等,他們不僅用淵博的專業(yè)知識折服于人,其口才也深深地感染了觀眾。其實,每個人都希望自己“能說會道”。

在語文教學(xué)中,語言教學(xué)一直是一個重要組成部分,其教學(xué)的直接目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達能力。社會人文的發(fā)展和進步對學(xué)生的語言表達能力提出了更高的要求,表達能力的低下必然會給未來的工作和生活帶來不良的影響。因此,教師必須充分認識“說話”教學(xué)的社會意義。

由于受到應(yīng)試教育的影響,在語文教學(xué)過程中,教師和學(xué)生往往會忽視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng),沒有把培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力放到應(yīng)有的重要位置上。隨著普通高校的擴招,五年制高職校的生源質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑的趨勢,許多學(xué)生不能在公共場合流暢地表達自己的觀點,在課堂上經(jīng)常會看到一發(fā)言就臉紅、甚至從不敢發(fā)言的學(xué)生。因此,提高學(xué)生語言表達能力是一個亟待解決的問題。

二、提高學(xué)生語言表達能力的策略

1.克服畏懼心理,提高心理素質(zhì)

語言表達能力的構(gòu)成有生理和心理的因素,也有知識和智力的因素。要想提高說話能力,良好的心理素質(zhì)是前提。如果面對他人連口都不敢開,哪里還能談得上提高?教師要結(jié)合實際生活中的那些成功或失敗的例子,促使學(xué)生警醒,激發(fā)其參與語言表達的內(nèi)驅(qū)力。只有不怕失敗,敢于嘗試,不斷驅(qū)除內(nèi)心中怯懦的自我,才能提高語言表達能力。所以提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)。

那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢?一般說來,越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話,只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張情緒,形成良好的心理狀態(tài)。開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。筆者在對學(xué)生進行訓(xùn)練時,尤其注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學(xué)生,更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,下了水才能不怕水,同樣,只有通過練習(xí)當(dāng)眾說話,才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理。

2.加強思維能力訓(xùn)練,提倡脫稿發(fā)言

另一個舉足輕重的環(huán)節(jié),就是對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練。從心理學(xué)原理看,思維與語言是緊密相聯(lián)的,語言所表達的是思維活動的結(jié)果。思維如果不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密,語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠滔滔不絕而又條理清晰地表達自己的思想。語言表達能力的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關(guān),語言表達能力的提高,其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。

我們對學(xué)生進行說話能力的訓(xùn)練,很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道,相對于書面表述來說,語言表達對思維的要求更高,特別是即興發(fā)言,對思維敏捷度的要求尤其高。因為書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫完以后還可以再修改;而即興發(fā)言則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極其敏捷而清晰的思維能力。

特別需要注意的是,在思維訓(xùn)練中必須強化脫稿發(fā)言的訓(xùn)練。有些同學(xué)長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不了話的習(xí)慣。這樣形成惡性循環(huán),越拿稿子依賴性越強,依賴性一強就越離不開稿子,照稿子念是無法訓(xùn)練思維的。所以在思維訓(xùn)練中,筆者從一開始就采取“強行斷奶”的措施,一律進行脫稿說話訓(xùn)練,這樣經(jīng)過一段時間后就能使學(xué)生克服對稿子的依賴性,促進其思維發(fā)展。

3.注重知識積累,增加閱讀量

知識是人類在社會實踐活動中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和,是口語表達內(nèi)容的堅實基礎(chǔ)。就像寫文章不能僅僅注重其優(yōu)美的形式和華麗的詞藻,更應(yīng)當(dāng)注重其深刻的內(nèi)涵一樣,衡量一個人是否具有良好的語言表達能力,也不能只考慮到其說話技巧的好壞,應(yīng)當(dāng)更注重其通過說話表達出來的知識含量與品味。想做到這一點,就必須注重知識的積累,使之成為良好的語言表達能力的前提,正如古人所言“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來?！币虼?筆者在日常的教學(xué)過程中也注意鼓勵學(xué)生多看、多讀、多想,既突出課堂又注重課外。要求學(xué)生閱讀一些有益的課外讀物,以豐富自身的知識結(jié)構(gòu),不至于在想說的時候沒有東西可說。

4.教師課堂教學(xué)語言的示范作用和校園軟環(huán)境的影響

對學(xué)生的說話習(xí)慣和技能有最直接影響的其實就是語文教師的課堂教學(xué)語言——“言傳身教”的作用是不可低估的。試想,一個普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語言生硬枯燥、缺乏感染力的教師會帶給學(xué)生怎樣的負面影響。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙,它不僅開發(fā)情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文老師必須自覺提高語言修養(yǎng),讓自己的課堂語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

另外,通過建設(shè)學(xué)校的軟環(huán)境,營造出自信、活潑、向上的語言交際的氛圍,通過校園的文化建設(shè),提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng),學(xué)校定期開展學(xué)校文化月、藝術(shù)節(jié)、校園主持人選拔、廣播劇制作等活動,使得學(xué)生有更多機會參與到大型的口語比賽活動中去,在典型和榜樣力量的帶動下,讓全體學(xué)生更積極地融入各種語言環(huán)境中。

三、提高學(xué)生語言表達能力的具體實踐

筆者所執(zhí)教的學(xué)校是一所五年制高職學(xué)校,從一年級到五年級的語文教學(xué)中,始終把提高學(xué)生的語言表達能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來抓。基于學(xué)生的特點和專業(yè)要求,筆者作了以下嘗試。

1.在班級開展“課前三分鐘”口語活動

在常規(guī)的語文課上,除了完成語文課原有的教學(xué)任務(wù)以外,利用課堂開頭三分鐘,在班級開展“課前三分鐘”口語活動,形式和內(nèi)容也經(jīng)常有變化,遵循由易到難的漸進原則,安排了“成語故事會”、“詩歌朗誦會”、“經(jīng)典誦讀會”、“新聞我來說”、“三分鐘演講”等, 通過這些“獨白式”語言表達訓(xùn)練方式,使得學(xué)生有機會一個人面對聽眾進行比較長時間的連貫的語言表達訓(xùn)練,在老師和同學(xué)的面前展示自己的口才。馬克吐溫說:“有一個教人獲得知己的方法,這個方法就是給予人適當(dāng)?shù)捻灀P和盡量聆聽別人嘴里的話而不加辯駁。”臺下的聆聽者——無論是教師還是學(xué)生,都要給予臺上的同學(xué)最大的關(guān)注,無論學(xué)生講得成功與否,這里沒有譏笑與嘲諷,有的是支持與鼓勵。同時,在作文課時加入“口頭作文訓(xùn)練”,規(guī)定在二十分鐘以內(nèi)根據(jù)擬定的話題,由學(xué)生當(dāng)堂口頭作文。通過這些帶有強制性的訓(xùn)練方法,使得學(xué)生克服膽怯和自卑,提高了心理素質(zhì)和語言表達水平。

2.改革語文課堂教學(xué)模式,讓出“三尺講臺”

傳統(tǒng)的語文課堂是以語文教師的講授為主的,學(xué)生只是被動地接受。隨著新課程改革的推進,教師在課堂中扮演的角色也發(fā)生了變化,逐漸發(fā)展成為以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,在課前把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回“老師”。

在網(wǎng)絡(luò)時代,教師和學(xué)生在知識占有量面前是平等的,教師只要把課上要講的內(nèi)容和要求對學(xué)生說清楚,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索,在課前把準(zhǔn)備好的講稿和多媒體課件給教師檢查和修改,就有可能成為一名“小老師”。雖然不是每個學(xué)生都能把課上好,但是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生們的“膽子”大多了,由原來的“怕說”變?yōu)椤跋胝f”,同時也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性。

3.改革評價機制,將學(xué)生參加語言表達活動的情況作為學(xué)期考評內(nèi)容

建立課堂發(fā)言的競爭機制:每周由班長調(diào)查學(xué)生在語文課堂舉手次數(shù)(自己隨堂記錄),排出名次榜;下一周由老師當(dāng)眾公布并做講評;期末將課堂發(fā)言成績作為有效成績記入檔案。同時,也將學(xué)生參加演講、辯論等鍛煉說話能力的比賽情況作為學(xué)生最終語文成績的組成部分。

4.充分利用課外活動時間,進行課本劇和童話劇的排演

語文課外活動是語文課堂教學(xué)的延伸和拓展。根據(jù)語文課外活動必須適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平,并且要和同一時期的課堂教學(xué)緊密結(jié)合的原則,教師可在學(xué)過的課文中選取一些適合舞臺演出的課文,讓學(xué)生改編后進行表演,開展這種活動學(xué)生的積極性最高,他們在盡心演出的同時,語言表達能力自然有了長足的進步。

到了高年級,要求學(xué)生分組創(chuàng)編童話劇,并進行表演,學(xué)生積極參與劇本編寫、舞臺布置、舞臺表演、道具制作、燈光場記。這就要求學(xué)生不僅要說普通話,還要會說適合兒童聽的普通話,更要求會說具有舞臺表演性的藝術(shù)化的普通話。另外,經(jīng)常組織學(xué)生開展諸如“演講比賽”、“朗誦比賽”“辯論賽”等口語形式的比賽,也使學(xué)生的思維能力和語言表達能力得到了很大提高。

總之,提高學(xué)生的語言表達能力是語文課的重要目標(biāo)之一,在教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),不必傳授過多的知識性的內(nèi)容,要重視指導(dǎo)學(xué)生在各種實踐活動中實現(xiàn)自我提高,在潛移默化中逐步培養(yǎng)出優(yōu)秀的語言表達能力。

(作者單位:南京幼兒高等師范學(xué)校)