中、美中學地理課程比較

高　堃　周申立

(西華師范大學國土資源學院四川南充673200)

摘要本文對中國與美國中學地理課程從課程標準、教學管理、教學方法、教材內容等方面進行對比，中美之間存在著明顯的差異。主要表現(xiàn)為，我國沒有將地理學科列入學習的核心課程，美國則將其列入核心課程；我國的地理課程模式是“統(tǒng)一型”模式，美國的課程模式屬于“分散型”模式；我國的地理教學重在掌握知識，教學方法單一，美國的地理教學通過課堂游戲、模擬旅行等來培養(yǎng)學生學習地理的興趣。因此，美國的教學方法值得借鑒。

關鍵詞背景；地理課程；教學方法；比較

比較中美地理教學的異同就是要通過比較地理課程標準、教學管理、教學方式、教材，通過比較異同、分析加強我國地理教學的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，提高教學效果。

一、中美中學地理課程標準的比較

1、中國地理課程標準的產生

新中國于1956年頒布了第一部中學地理教學大綱，以這部大綱為起點，使我國中學地理教學中的德育發(fā)展步入“起步階段”?！俺醪桨l(fā)展階段”為1963-1985年；1986-1991年為我國中學地理教學的“發(fā)展階段”。1992-2000年為“深化階段”。2001年-2003年，我國頒布了第一部初中、高中地理課程標準，這一次的地理課程標準比以往更充實、豐富和全面，這次的課程標準強調要遵循學生學習地理的心理發(fā)展規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。在地理學習中，諸如全球意識，環(huán)境倫理，人口、資源、環(huán)境與社會協(xié)調發(fā)展的觀念，將目標的主體由教師轉變?yōu)閷W生。

2、美國地理課程標準的產生

1991年《美國2000年教育綱要》中，將地理列為學校的核心課程。1993年的《2000年目標：美國教育法》，以法律形式將地理及其他6門學科指定為必修課程，在法案中提出了“2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力”的教育目標，這使地理學科處于十分優(yōu)越的地位。地理作為《國家教育目標》的一部分，進入了國家教育改革的舞臺。該目標明確列出：地理與數(shù)學、科學、英語和歷史一道成為美國國家五大核心學科。美國在1994年頒布的《生活化的地理學：國家地理標準》(Geography for Life：National Geography Standrads，1994)是美國地理教育史上綱領性的文件，此次標準的制定是基于地方分權背景下的標準本位的地理課程改革，而它反映的地理教育理念和價值，在《國家地理標準》中指出：“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術，是理解地球上自然、人文格局的過程地理所特有的方法，當我們需要做出重要決策時，如：在哪里找工作、購物、買房，均需要應用地理技能”。

從中美地理課程的標準的產生上可以看出差異，我國的地理課程標準是在強調地理學習中促進全面的發(fā)展，比較美國的地理課程標準而言，我國沒有將地理學科的學習列入為學習的核心課程。使得老師在教學、學生在學習兩方面都沒有足夠的認識。對于地理知識的學習大多數(shù)情況下變成了對于課程考試的應付，并不是真正的知識的學習。美國的地理課程標準便成了美國人對一種地理技能知識的學習。例如，俄克拉荷馬州于1987年立法要求從1988年開始，七、八年級所有學生都必須選修一門地理課。伊利諾斯州教育委員會已經把世界地理作為學校教育中最基本的五門課之一。俄勒岡州要求所有十年級學生學習兩學期的全球研究課，其他州也采取了類似的措施。所有這些跡象表明，美國的學校地理教育正在發(fā)生積極的變化。

二、中美地理課程教學管理的差異

我國的地理課程模式是“統(tǒng)一型”模式，也就是由國家統(tǒng)一來管理的一種模式，突出特點是：具有統(tǒng)一的教學大綱、課程目標、課程結構，課程內容和課程評價方式。美國的課程模式屬于“分散型”模式，即由地方或學校來管理課程的一種模式。

我國的這種“統(tǒng)一型”模式，對于學生來說可以對地理知識進行一個完整、系統(tǒng)的學習和認識、基礎理論較扎實，但這種“統(tǒng)一型”模式較少的考慮到學生的需要、興趣、個性，造成學科間、學科與社會間的割裂與分離，并由于學科未受到重視造成地理學習的效率低等問題。

美國的“分散型”模式最大的特點在于“靈活多樣”，表現(xiàn)為地方或學校甚至教師可以根據(jù)學生不同教育需要，靈活地設計、組織、實施和評價課程。但是比較中國的“統(tǒng)一型”模式來說，學生的學習不能完全照顧到知識學習的完整性和系統(tǒng)性。

三、中美地理教學方法的差異

我國地理課目標中提出的地理知識主要以人地關系為主線。初中主要以區(qū)域地理為主，涉及到地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識。高中主要以系統(tǒng)地理為主，包括：自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、以及人類活動對人文環(huán)境的影響。

我國的教學弱點就是老師在已知道某個問題的答案時，通過誘導學生達到老師指點的那個正確答案，一旦學生找到了答案，這個教學環(huán)節(jié)就結束。而在美國學校的教學中，除為指導的教學目標去引導學生理解和掌握老師已知道的正確答案外，還給予學生自由的想象空間，去探索老師學生都未知的但客觀存在著的答案。依據(jù)學生的身心發(fā)展水平和接受能力進行了周到的安排，體現(xiàn)了標準的連續(xù)性。

美國的地理教學通過讓學生了解并知道如何使用地圖，用空間的觀點來獲取、處理及表達信息。教師主要是通過課堂游戲、模擬旅行、對圖像系統(tǒng)的解釋等培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

四、中美地理教材的差異

中國的中學地理教材由國家組織進行編寫，使地理教材具有完備的知識系統(tǒng)性和科學性，但教材內容缺乏互動性和趣味性。

美國高中《科學探索者》教材由Prentice Hall出版，帕迪利亞(Padilia．M．J)主編，是美國高中普遍選用的綜合理科教材，也是美國目前比較權威的研究性學習教材。

中美兩種教材都很重視地理概念與圖像的結合，運用豐富的地理圖像來闡述復雜的空間概念，豐富學生的地理表象，幫助學生更好地理解和記憶地理概念。

相比較而言，美國教材對于概念的表述中比較重視歸納與演繹結合使用，對范例的提供考慮的是學生對概念的理解應用；對地理概念的主動建構，強調概念圖的運用，辨析地理概念之間的相互關系，提高對學生探究能力的培養(yǎng)。美國教材更多地從實際生活問題的角度出發(fā)，注重地理概念的學習與生活緊密聯(lián)系的特點，使學生能親身感受到科學就在身邊，學習地理概念、學習地理科學有用。

對于我國中學教學來說，與空間極其具有相關意義的地理學科，也一直為廣大中學師生所忽視，甚至認為僅僅是地圖學習而已?？臻g思維教學作為學生的一項素養(yǎng)來培養(yǎng)的要求也可以說是一個空白。借鑒美國教學的方法，有助于激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生培養(yǎng)熱愛科學的情感、培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)適應信息社會挑戰(zhàn)的學生，讓學生更具創(chuàng)造性、更具有國際視野。

參考文獻

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