閱讀教學(xué)中的審美教育

喬月彩

語文教材中選用的作品是豐富的文化遺產(chǎn),也是優(yōu)秀的語言藝術(shù)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力挖掘這種美,引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞,使他們受到強(qiáng)烈的感染,引起情感上的共鳴,從而促使學(xué)生形成感受美、體悟美以及塑造美的能力。那么,在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育呢?

一、“引”中啟迪美

學(xué)生審美的興趣是在學(xué)習(xí)過程中不斷被激發(fā)出來的,因此教師的作用就在于“引”,努力引起學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生全身心投入,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美需求。如教學(xué)《鄉(xiāng)下》一文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,將文中所描繪的景物連綴起來,在腦海里形成一幅寧靜、和諧、迷人的鄉(xiāng)景圖,然后再引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味詞句,體會(huì)作者融入景物中的獨(dú)特感受,進(jìn)而進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、“觀”中感受美

在教學(xué)《荷花》一文時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)欣賞荷花的錄像:一池荷花在隨風(fēng)起舞,盛開的清麗脫俗,未開的含羞待放。通過欣賞,學(xué)生很快便進(jìn)入到課文創(chuàng)設(shè)的境界中,在不知不覺中感受到了荷花的美,也深刻體會(huì)到作者的情感,感情得到了升華。這時(shí),再讓學(xué)生配樂朗讀,學(xué)生就能夠享受審美的愉悅,感受到文章意境的優(yōu)美。

三、“品”中體悟美

“品”就是意象的重建過程。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文本,推敲文本語言。如《她是我的朋友》一文中描寫阮恒的痛苦時(shí)用了“啜泣”“嗚咽”“哭泣”三個(gè)程度不同的詞語。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)品讀文本,看看這三個(gè)詞能不能互相調(diào)換。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲后,認(rèn)為這三個(gè)詞表現(xiàn)出了阮恒痛苦——更加痛苦——極為痛苦的由淺入深的內(nèi)心感受:阮恒想到自己要死了感到害怕而哭泣,但為了挽救同伴的生命寧肯自己去死,表現(xiàn)了阮恒舍己為人的高尚品格,所以三個(gè)詞不能互換。通過品讀,學(xué)生對(duì)美的追求到了一種欲罷不能的境界。

四、“創(chuàng)”中塑造美

“創(chuàng)”是審美主體對(duì)作品意象的品鑒升華為對(duì)意境的感悟,進(jìn)而塑造出新形象的過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去“創(chuàng)”,帶領(lǐng)學(xué)生走出文本、走出課堂,進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生。例如在教學(xué)《船過三峽》一文時(shí),我讓學(xué)生做導(dǎo)游,介紹三峽的奇麗風(fēng)光;在教學(xué)《火龍出水》一文時(shí),我又讓學(xué)生來做解說員,配著錄像解說火龍出水的經(jīng)過。學(xué)生在口語實(shí)踐中表達(dá)美、創(chuàng)造美,同時(shí)也獲得了美的熏陶和感受。

總之,教師在閱讀教學(xué)中要積極探索,嘗試多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,使學(xué)生在閱讀理解文章的過程中完成審美這一過程,在文、情、理的相互交融中接受知識(shí)、發(fā)展語言,進(jìn)而升華美的情感。

【作者單位:河南省洛陽市吉利區(qū)坡底小學(xué)】