“以學生為主體”的初中信息技術課堂教學模式探索

段光華

信息技術課的教學目的旨在讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識、提高學生信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。信息技術教學要結合現(xiàn)代信息技術與先進教育理念,來提高學生的綜合素質,培養(yǎng)他們運用信息技術解決問題的各種能力。

一、“以學生為主體”的初中信息技術課堂教學模式的理論基礎

1.建構主義認為,知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造,知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,會出現(xiàn)新的解釋和假設。因此,筆者提倡以學生為主體的教學模式。注重學生自身的發(fā)展,尊重學生的個性特點。通過情境、合作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.以學生為主體的課堂教學,應該由傳統(tǒng)的單學科教學觀轉變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為,課程應該面向學生、面向生活、面向社會;課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。因此,信息技術課程不能僅僅局限于傳授計算機技術,更應該是信息技術能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術課堂中實踐“以學生為主體”的教學模式

筆者在教學工作中,不斷嘗試運用各種教育教學新理念。在教學實踐中總結出如下的幾種以學生為主體,教師為主導的教學模式。經(jīng)過實踐證明,這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

1.小組合作探究模式。

當今世界信息技術日新月異,要讓學生所學知識隨之不斷更新,就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明,這種能力在小組探究學習中可以得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題,可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中,合作應該貫穿于整個過程,在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。

在講授制作班級主頁一課時,我把學生分成指揮小組,技術小組,美工小組,動畫小組和欄目小組,每個小組由3～5名學生組成,在小組協(xié)作這一環(huán)節(jié)中,各小組根據(jù)自己的學習任務收集相關的素材和資料,在老師的指導下進行自主協(xié)作學習,共同完成班級主頁設計這一任務。各小組既有分工又緊密協(xié)作,整個學習活動在緊張、愉快的氛圍中井然有序的進行。在同組的成員中也有分工和協(xié)作,如有的負責頁面制作、有的負責素材處理、有的負責文字輸入、有的負責搜索資源等。各小組之間有著緊密的聯(lián)系與協(xié)作,如技術小組、美工小組、動畫小組。除了完成自己小組的任務外,美工小組還幫助其他小組掃描圖片、處理圖像等;動畫小組則幫助其他小組制作動畫和剪輯影片等,通過這種交流不僅提高了學生交流信息、表達信息的能力,對創(chuàng)作者也是一種鼓勵,對其他學生也起到了促進和激勵的作用。

在合作學習過程中,老師起的是支持作用。為學習者提供包括各種類型的教學媒體和教學資料、信息資源,如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關鍵技術支持。這些資源用于支持學生的自主學習和協(xié)作探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取,以及如何有效地利用等問題,是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組合作探究、討論與交流,學生在實踐的基礎上對原有概念、知識有了確切了解。 同時在不斷地探究過程中,還對待確定答案的假設、現(xiàn)象有了學生自己的認識,從而達到更高層次的意義建構。

2.分組討論模式。

分組討論模式適用于理論學習,學生通過對話、交流等方式加深對信息技術理論的理解。后現(xiàn)代主義教學觀認為,世界的多樣性決定了問題的答案不唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案,提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設,讓學生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講授“信息技術在我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學習中的作用”時,我運用了分組討論的教學模式,把全班學生分成若干小組,讓他們各抒己見。有的小組認為信息技術給我們的生活增添了光亮,方便了我們生活,沒有信息技術我們的生活將會變得暗淡無光;有的小組則認為現(xiàn)代的信息技術危害極大,如計算機病毒、黑客等,經(jīng)常威脅我們工作和生活,造成很大損失;有的小組則認為現(xiàn)代信息技術是一把“雙刃劍”,既有有利一面也有有害的一面,我們應該充分用好它的利而除去它的弊。在各小組得出結果之后,教師在尊重學生想法的基礎上,對他們說法中正確的給予肯定,對其不足之處也提出修正。

通過分組討論,一些有爭論的觀點、未證明有假設以及矛盾的概念,在不同立場的對立、辯論中碰撞,激蕩出思維的火花。從而實現(xiàn)從知識到思想的升華,完成初步的意義建構。

3.學生參與模式。

學生參與模式——多媒體演示是一種活動式教學課堂。這種模式源于后現(xiàn)代主義的課程觀與教學觀。后現(xiàn)代主義強調(diào)課程的生成性,師生互動、共同發(fā)展,強調(diào)教學的非線性、無序性。

在講授“如何使用錄音機和畫圖軟件”時就嘗試實踐了這種教學模式。這節(jié)課是在有多媒體電腦和投影機的教室里進行。首先是介紹這個軟件的基本功能與使用方法,然后再進行演示操作。這段時間不長,控制在十分鐘時間內(nèi)完成,剩余時間則交給學生,讓學生自告奮勇到多媒體上操作。上臺操作的學生可以在臺下的同學指導下,嘗試錄制音樂、繞口令。學生自唱自錄,自己畫圖,臺下學生觀賞和評價,并且在臺上學生遇到困難時提示幫助。最后,教師對上臺學生的表現(xiàn)進行評價,并把學生作品全部分類分班存放。這樣一學期下來,筆者整理出相當數(shù)量的學生作品,其中就有學生自己錄制的音樂和繞口令、圖片圖形、成績表、文稿、下載的資料等等,生成了一部活生生的教材。

這種教學模式很容易提高學生的興趣與積極性,是名副其實的愉快學習。它的缺點就是課堂紀律難以控制,如果把握不好就容易出亂子,影響教學進程,這就需要任課教師有相當?shù)恼n堂控制能力。

4.任務驅動教學模式。

學生的智力發(fā)展一般有兩種水平:現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平,現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平,而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。因此,在制定任務時,要從學生的現(xiàn)有智力水平出發(fā),確保絕大多數(shù)學生通過努力可以達到。這就要求這個任務要與學生切身相關或者是在熟悉的環(huán)境下的。在實施任務過程中,活動的主體是學生。學生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息,處理所得材料,最后進行總結報告。那么這個過程當中,教師是不是放任不理的呢?當然不是,教師應該提供的是解決問題的方法,以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。

我在指導學生學習應用FrontPage軟件制作包含文字、圖片這兩個基本要素的簡單個人網(wǎng)頁時,首先要求學生上網(wǎng)及瀏覽網(wǎng)頁,從而基本掌握了從網(wǎng)上獲取信息的方法,同時對網(wǎng)頁也有了初步的印象。接著啟發(fā)學生要自己制作網(wǎng)站,調(diào)動起學生的創(chuàng)作興趣。最后給學生一個真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務——制作個人主頁,并介紹為完成這個任務所需的學習資源的情況,引導學生正確使用學習資源進行自主學習,完成任務,進而達到自身對知識的意義構建。

通過任務引導學生,充分發(fā)揮學生的主體作用,教師成為學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者,是和學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時,教師不急于求成,而是充分信任、肯定學生,放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智,規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中,非常樂于用自己的自主探索來取得成功時,就能爆發(fā)思維的火花,為整個課堂增添了亮麗精彩的一筆!

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編輯/張燁