淺談?dòng)洈⑽牡募?xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

張 晉

記人敘事、寫景狀物,都可以成為記敘文的寫作內(nèi)容。好的記敘文需要在環(huán)境描寫、人物描寫、情節(jié)描寫三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破,而描寫的成敗取決于細(xì)節(jié)。如果說故事大綱是文章的骨骼,那么細(xì)節(jié)便是文章的血肉;有了血肉,情節(jié)才跌宕,人物才生動(dòng),環(huán)境才特別,文章才豐滿,才能愉悅?cè)说男撵`,喚起人們的共鳴。

一、 好的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)具有幾個(gè)特征

1. 典型的細(xì)節(jié),最能展示人物性格或表現(xiàn)情節(jié)。一沙一世界,一水一天堂,世界上沒有完全相同的兩片葉子,當(dāng)然也沒有兩個(gè)完全一樣的人。寫出筆下形象的特殊性,才能使人印象深刻。

2. 真實(shí)可信的細(xì)節(jié)才有說服力,只有源于生活才能高于生活。學(xué)生的作文,往往因是非分辨能力較弱,容易受網(wǎng)絡(luò)游戲與庸俗文化的影響,愛炮制一些游戲故事或假大空的類型化事件,這明顯偏離了我們作文教學(xué)的基本思想。教師必須指出學(xué)生的不足,讓他們寫出身邊之事,心中所感。

二、 寫好細(xì)節(jié)描寫的方法

1. 仔細(xì)觀察,做生活的有心人。學(xué)生的感受力很強(qiáng),對(duì)于身邊的人和事往往愛憎分明,是非分辨能力較弱。觀察往往受興趣驅(qū)使,隨意性較強(qiáng),持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。體現(xiàn)在作文上,則為細(xì)節(jié)描寫粗放、跳躍。對(duì)此,教師可以設(shè)置課外觀察作業(yè),選材多樣,角度多變,定期檢查,及時(shí)鼓勵(lì),配合初中生思維特點(diǎn),抑制觀察的隨意性,開發(fā)思維的多向性,積累好生活細(xì)節(jié)。

隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的領(lǐng)悟力增強(qiáng),遇事能進(jìn)行一定的理性分析,逐漸形成自己的人生觀與世界觀,觀察行為逐漸為理性思考驅(qū)使,目的性較強(qiáng),持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。但由于青春期情緒波動(dòng)較大,有相當(dāng)一部分人的觀察角度較偏激,容易被紛繁復(fù)雜的無用細(xì)節(jié)所迷惑。體現(xiàn)在作文上,則為細(xì)節(jié)描寫混亂、冗長(zhǎng),對(duì)此,教師可以多設(shè)置一些課外記敘文閱讀,從古今中外的優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)較有深意的細(xì)節(jié)描寫,同時(shí)汲取人類道德與精神的精髓。

2. 精心錘煉詞語,尤其是動(dòng)詞與形容詞。無論是現(xiàn)代文閱讀,還是詩(shī)詞鑒賞,動(dòng)詞與形容詞的賞析都是一項(xiàng)重要的能力考查。而在細(xì)節(jié)描寫中,動(dòng)詞與形容詞同樣起著舉足輕重的作用。教師在此環(huán)節(jié),可舉例證明自己的觀點(diǎn),筆者試舉一例:

他走開了。(陳述事實(shí))

他逃走了。(說明情節(jié))

他蹦得老遠(yuǎn)了。(說明性格)

他灰溜溜地鉆出去了。(說明心理)

加括號(hào)的是教師指定學(xué)生做的點(diǎn)評(píng),不需要完全符合,只需要各抒己見,言之有理即可。在學(xué)生發(fā)言后,教師馬上又拋出一題,不同于前的是,這回是“三句話”,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于同一個(gè)情節(jié)的不同修飾及解讀:

我笑了。

學(xué)生對(duì)于“笑”有許多感觸,這“三句話”訓(xùn)練得到很多學(xué)生的喜愛,有不少人在草稿本上,甚至寫了四五句,還意猶未盡。筆者試整理了幾個(gè)有意思的句子,以饗各位師友:(括號(hào)內(nèi)為學(xué)生自己的解釋)

我忍不住,“噗”地笑出來了。(終于矜持不了)

我苦笑了。(表現(xiàn)心中的無奈)

我訕笑著。(對(duì)某事感到尷尬)

我奸笑起來。(可以看出這人詭計(jì)多端)

這一環(huán)節(jié),課堂氣氛比較活躍,有練有評(píng),自練自評(píng),教師始終控制著課堂的節(jié)奏。這一項(xiàng)“三句話”,是在前面“一句話”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,由淺入深,由易到難地逐層深入,學(xué)生明確自己該做什么,解讀也較有邏輯性,要點(diǎn)較全,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能做什么,又生發(fā)了成就感,減少對(duì)作文的恐懼,提升了學(xué)習(xí)信心。這時(shí),教師趁熱打鐵,又提出一道課后思考題:

我慢慢地牽起嘴角。(試揣度這句話中“慢慢”的心理變化。)

學(xué)生漸漸由極活躍進(jìn)入沉默,露出思考的眼神,將此題抄錄在作業(yè)本上。

亦動(dòng)亦靜,需要教師拿捏得當(dāng),訓(xùn)練的目的不在于增加學(xué)生題海的深度,而在于通過訓(xùn)練,學(xué)生能有所得。問題簡(jiǎn)單,學(xué)生容易回答,便于積累成功感;問題艱深,學(xué)生難以回答,便激起挑戰(zhàn)欲望。另外,筆者設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),顯性目的是提高記敘文細(xì)節(jié)描寫水平,隱性目的是提高現(xiàn)代文大閱讀(小說類)及詩(shī)詞鑒賞能力。

3. 巧妙運(yùn)用修辭。運(yùn)用修辭,可增強(qiáng)語言的生動(dòng)性,變抽象為具體,使無形化為有形。但此環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生對(duì)八種修辭手法充分了解并能運(yùn)用的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在很多老師都少講修辭甚至不講修辭,筆者認(rèn)為這是得不償失的。語文考試淡化語法,但并不等于拋棄語法,沒有語法,或者具體一點(diǎn),沒有修辭,漢語言的美可能永遠(yuǎn)也無法真正為學(xué)生所理解,更談不上動(dòng)情了。

筆者設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié),因?yàn)殡y度較大,所以訓(xùn)練以賞析為主,創(chuàng)作為輔。教師列舉三例句,要求學(xué)生以范本為榜樣,也另寫一個(gè)修辭句,并把自己使用的修辭手法寫在句后括號(hào)內(nèi)。

a. 他的脾氣很倔。

他若倔起來,九頭牛都拉不住。(夸張)

學(xué)生造句:他倔得像頭驢。(比喻)

b. 天色陰沉。

天空皺著眉,拉著臉,心情很不好。(擬人)

學(xué)生造句:烏云壓得還不夠低嗎?(反問)

c. 她皮膚很白。

她的皮膚,像瑞雪的大地。(比喻)

學(xué)生造句:她皮膚是羊脂玉,玉美無瑕。(比喻、頂針)

除了最后一句,筆者稍作潤(rùn)色之外,其余都是學(xué)生作品,雖說這已經(jīng)是筆者班里最高水平的作品,但能做到這個(gè)地步就很好。學(xué)生在初中階段能靈活運(yùn)用比喻、比擬這些修辭手法,即能使記敘文的細(xì)節(jié)描寫閃光。在高中階段,若能將借代、夸張、排比處理得當(dāng),記敘文乃至議論文寫作都會(huì)更上一層樓。

此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)須與學(xué)生整體水平相契合,程度較低的班級(jí),重點(diǎn)抓好比喻、比擬的造句練習(xí);程度較高的班級(jí),可以拓展到夸張、排比、反語等修辭?？傊?寫好細(xì)節(jié),修辭的作用不容忽視。

三、 情節(jié)細(xì)化整體訓(xùn)練

之前所做的“一句話”“三句話”訓(xùn)練,都是為了情節(jié)細(xì)化的整體有機(jī)結(jié)合。集句成段,是對(duì)學(xué)生的更高要求,如何將腦海中枯燥的陳述性句子變出新鮮、活潑、生動(dòng),是我們細(xì)節(jié)描寫的重要任務(wù)。一個(gè)鮮活的細(xì)節(jié),勝過絮絮叨叨的千言萬語。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,教師可以舉出一段樸素的文段,作為修改對(duì)象:

請(qǐng)修改下面一段話,運(yùn)用有特色的細(xì)節(jié)描寫,突出人物性格,要求包括全部動(dòng)作,字?jǐn)?shù)控制在八十字左右。(注意,并非擴(kuò)寫句子。)

我叫他去學(xué)校,他回頭交待了幾句,說好七點(diǎn)回家,就跟我走了。一路上他跟我聊了許多,可惜我已記不得了。

全段總共四十四個(gè)字,教師給八十字的字?jǐn)?shù)限制,是為了讓學(xué)生不至于誤解為擴(kuò)寫句子,能把主要精力放在觸發(fā)聯(lián)想、發(fā)揮想象、錘煉詞語、運(yùn)用修辭手法之上。教師設(shè)定此題為課外作業(yè),一定要回收批改,在下一節(jié)課及時(shí)講評(píng)。教師也可以示范一段,作為指導(dǎo):

我來喚他上學(xué),他抬頭見我,立馬沖屋里大叫一聲:“我上學(xué)去了,七點(diǎn)回來!”一把扯了我,飛快地逃走,一路嘟囔個(gè)沒完。

學(xué)生通過分析,可以解讀出這個(gè)主體對(duì)象的形象特征,尤其“嘟囔”一詞,讓許多學(xué)生感嘆,原來一個(gè)詞也可以代替那么多信息。有意思的是,在其后的課堂上,還有學(xué)生運(yùn)用這個(gè)詞來完成教師布置的任務(wù)。

教師通過實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在優(yōu)化組合句子時(shí)困難還是比較大。所以,教師在平時(shí)課外作業(yè)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)持續(xù)性整體性比較強(qiáng)的段落練習(xí),把記敘文的細(xì)節(jié)描寫抓到實(shí)處。例如:

請(qǐng)寫五段不同的話,分別描述以下五類人批評(píng)小孩子貪玩的特征。

商人、小販、教師、農(nóng)民、交警

學(xué)生的記敘文,故事大綱一般不會(huì)太戲劇化,鋪墊與呼應(yīng)少之又少,遑論懸念或雙線,只有在描寫上搶分。文采段的設(shè)計(jì)、描寫細(xì)節(jié)的精妙,都是可以通過訓(xùn)練來提高的。筆者在此結(jié)合課堂教學(xué)上一點(diǎn)心得,總結(jié)出幾個(gè)方法,還欲拋磚引玉,請(qǐng)方家指導(dǎo)。

(責(zé)編李新海)