培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

袁 東

在教學(xué)中,教師有目的地設(shè)計(jì)好學(xué)生閱讀環(huán)節(jié),可使他們?cè)诜e極的心態(tài)下主動(dòng)地感知知識(shí)背景,形成數(shù)學(xué)概念,內(nèi)化知識(shí)涵義。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)化、邏輯化等特點(diǎn),數(shù)學(xué)閱讀又有別于一般意義上的閱讀。

下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、給出閱讀示范,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)

在教學(xué)中,教師可有意識(shí)、有目的地向?qū)W生傳授閱讀的方法,教會(huì)學(xué)生“讀”課本,幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中語(yǔ)言文字的“魅力”,理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用;與此同時(shí),教師也要做好示范,發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用。比如在講“三角形概念”這節(jié)內(nèi)容時(shí),可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三角形概念的同時(shí),提醒他們注意幾個(gè)關(guān)鍵詞句:“不在同一條直線上”“三條線段”“首尾順次連接”,并思考:為什么要要求不在同一條直線上?可不可以將三條線段寫(xiě)成三條線?這樣邊讀邊思考問(wèn)題,既可以加深他們對(duì)概念的理解,又為他們以后“自讀”提供了示范。

二、列出閱讀提綱,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀

初一起始年級(jí)階段教師要格外重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng),充分發(fā)揮教師的閱讀示范作用,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,形成較規(guī)范的閱讀方法。值得注意的是:防止學(xué)生的閱讀流于形式,抓不住關(guān)鍵,教師可有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容,設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的閱讀提綱,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去解讀,效果頗佳。

例如,學(xué)習(xí)“線段垂直平分線的性質(zhì)”這一節(jié)時(shí),可列出如下提綱:

(1)閱讀課本中的定理及逆定理,想一想怎樣用幾何圖形和語(yǔ)言表述它們?

(2)線段垂直平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)?

(3)定理或逆定理中所提出的“距離”相等是什么意思?

列出提綱后,可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上,學(xué)生先進(jìn)行一般性閱讀;然后再將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容與已有舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,展示差異要點(diǎn);最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x,去思考,從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

三、進(jìn)行反饋練習(xí),鞏固閱讀效果

教學(xué)嘗試中,筆者發(fā)現(xiàn):有些時(shí)候盡管學(xué)生讀了,想了,但他們?nèi)允且恢虢?為什么呢?究其原因主要是缺少了閱讀之后的辨別練習(xí)。

我們知道,練習(xí)是形成數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,教師有意識(shí)地將學(xué)生易混淆的概念,易犯的錯(cuò)誤考慮進(jìn)去,設(shè)置一個(gè)個(gè)練習(xí)“陷阱”,讓學(xué)生辨析,有助于學(xué)生準(zhǔn)確形成數(shù)學(xué)概念,正確理解知識(shí)內(nèi)涵。

總而言之,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基本前提,也是新課標(biāo)教學(xué)的需要。從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)到學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)閱讀來(lái)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題需要付出長(zhǎng)期的努力。

作者單位:山東省高密市柴溝鎮(zhèn)柴溝中學(xué)