美蘊文中,情生心頭

張 勵

摘 要:作為一名語文教師,應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā),品啜語言美,領(lǐng)略自然美,感悟形象美,體驗意境美,培養(yǎng)創(chuàng)造美,充分展示教材中美的魅力,引導(dǎo)學(xué)生正確的審美觀,培養(yǎng)其感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的興趣與能力,促進(jìn)其個性全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:語文 美育

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有美育就沒有任何教育?！弊鳛橐幻Z文老師,我們應(yīng)該在教學(xué)時充分挖掘美的因素,誘發(fā)學(xué)生的審美意識,引起學(xué)生的審美心理,讓學(xué)生在對美的事物的感受、體驗和鑒賞中得到美的享受,從而提高學(xué)生的審美能力。

如何來挖掘美的因素?我想可以從以下幾個方面入手:

一、咀嚼文字,品啜語言美

我們祖國的語言生動優(yōu)美,博大精深。入選語文教材的文章更是精妙絕倫,不僅具有典范性,而且各具特色。有的講究韻律格式,表現(xiàn)出一種形式美;有的瑯瑯上口,洋溢出一種韻律美;有的濃墨重彩,描繪出一幅景觀美;有的滿懷深情,歌頌撼人的人文美;有的鏗鏘有力,擲撞出一股凝重美。如《世界多美呀》一課,文章以一只剛出殼的小雞的視角來描繪這個世界,語句優(yōu)美清新,字字丁當(dāng)有聲;《草原的早晨》描繪了草原特有的風(fēng)光物象,響亮的鞭聲、誘人的新綠、蹦跳的羊群、奔馳的駿馬,以及藍(lán)天下回蕩的牧羊人的歌聲,展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。形象的語言材料,以它特有的感染力,吸引著學(xué)生去閱讀、去探索,去感受這些美言美語的無窮魅力,并從中得到美的熏陶。

二、營造情景,領(lǐng)略自然美

在我們的教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美,如:描寫日月星辰的《鮮花和星星》、《夕陽真美》、《云房子》等;描寫山川草木的《春筍》、《春到梅花山》、《詠華山》、《臺灣的蝴蝶谷》等,這些課文中描寫的事物、景觀,不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美,而且融進(jìn)了作者的感情,表現(xiàn)了作者的審美情趣。在教學(xué)這一類課文時,我們可充分利用投影、影視、錄音等輔助手段,讓課文中的畫面、景象躍然眼前,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境,使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺,進(jìn)而沉浸其中,用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。

三、斟酌言行,感悟形象美

美好的人物形象能喚起學(xué)生對美的追求,從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物,有愛民如子的毛澤東、周恩來;一心為民的孔繁森、大禹;對科學(xué)一絲不茍的達(dá)爾文、居里夫人;勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素;還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對事業(yè)、對科學(xué)、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感,無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。我們就該引導(dǎo)學(xué)生好好斟酌他們的言行,并透過表面深入人物的內(nèi)心世界,運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征,尋找他們的思想根源,從而感知人物的心靈。學(xué)生在此過程中受到真、善、美的感染,自覺審視自己的內(nèi)心與行為,進(jìn)行自我教育、自我完善,實現(xiàn)了“文道結(jié)合”的教育目的。

四、誘導(dǎo)想象,體驗意境美

所謂“一草一木皆入景,一事一物總關(guān)情”,作者在藝術(shù)地反映生活的時候,總會將它與自己的感情熔鑄在一起,這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。學(xué)生得調(diào)動起自己已有的生活經(jīng)驗去理解文章所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,才能捕捉到文章所蘊涵的美好意境,達(dá)到“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。《江南》是一首古詩,整首詩語言生動活潑,質(zhì)樸精練,形象地描繪了江南水鄉(xiāng)的美景。教學(xué)時,我讓學(xué)生透過語言文字,想象荷葉、荷花是什么樣子的?魚兒是怎樣歡快地游來游去的?這些景物若畫下來應(yīng)該如何安排?學(xué)生展開了想象的翅膀:碧波蕩漾的湖面上,碧綠的荷葉挨挨擠擠,上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉,那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底,魚兒在水中自由自在地游玩。最后點出最美的是畫面上沒有的采蓮姑娘。學(xué)生通過聯(lián)想和想象,把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來,進(jìn)入了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界,從中獲得了審美感受。

五、提高升華,培養(yǎng)創(chuàng)造美

審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會到美時,就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感,這時教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把整個審美過程進(jìn)一步提升。如《雨點》,文中介紹了雨點落在不同的地方,看出雨點的活潑可愛。雨點不只是落在這些地方,我為學(xué)生提供了許多語言文字,讓他們從中發(fā)現(xiàn)雨點還會落在其他地方,先說一說,然后仿照課文的形式編寫兒歌。這樣的教學(xué),教師最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,于師于生都受益匪淺。

總之,語文教學(xué)中要滲透美育,就要緊扣教材中的精彩語言,刺激學(xué)生的知覺形象思維,拓展學(xué)生的審美想象,使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,理智上得到啟迪,心理上產(chǎn)生愉悅,精神上得到滿足,課堂上形成輕松沸騰的氛圍,在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下,激“憤”發(fā)“悱”,使學(xué)生真切地感知美。