淺議中職維修電工實(shí)習(xí)過程中的提問技巧

康國璽

摘 要:中職學(xué)校維修電工的實(shí)習(xí)過程是將抽象復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能的有效活動和途徑。維修電工實(shí)習(xí)課堂中的提問在整個教學(xué)活動中十分重要。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該充分利用好課堂提問,從而幫助于課堂實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:課堂實(shí)習(xí) 提問技巧

維修電工的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程是將抽象復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能的有效活動和途徑。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的課堂提問在整個教學(xué)活動中十分重要。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該充分利用好課堂提問,以幫助課堂實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。

在日常的教學(xué)活動中我們可以發(fā)現(xiàn),在實(shí)習(xí)開始時,學(xué)生還能全神貫注,但時間一長,隨著好奇心和新鮮感的消失,學(xué)生們會感覺到實(shí)習(xí)很枯燥,產(chǎn)生厭煩心理。面對這種情況,許多老師束手無策。那么,怎樣才能提高學(xué)生在電工實(shí)習(xí)教學(xué)活動中的積極性呢?

通過帶學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué),我摸索到這樣一個方法,那就是利用提問技巧和解答來促進(jìn)學(xué)生開動腦筋,吸引學(xué)生的興趣,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師向?qū)W生提問要恰當(dāng),提問時要注意以下幾個方面

1.要注意問題的普遍性,問題不能太偏,力求每個學(xué)生都能參與回答。

2.要注意問題的及時性,問題不能與當(dāng)時的實(shí)習(xí)脫鉤。

3.要注意問題的難易度,問題不能太深,使能力較差的學(xué)生也能回答。

以電工實(shí)習(xí)為例,電工實(shí)習(xí)初看似乎很簡單,給出電氣原理圖,學(xué)生學(xué)會接線和排除故障就行了。其實(shí),看似簡單的實(shí)習(xí)過程,因教學(xué)方法的些許變動會顯得饒有趣味。我在上課時,先讓學(xué)生按電氣原理圖接好線路,然后開始提問:如果斷開某一根導(dǎo)線會出現(xiàn)什么故障?這樣的提問屬于比較普遍的常規(guī)性問題,學(xué)生不一定集中精力思考。所以還必須針對問題做出一些看似有理,而實(shí)際上是錯誤的分析,讓學(xué)生從中找出錯誤。

在我們的日常教學(xué)中,一般都是老師找學(xué)生的錯誤,而現(xiàn)在我們反其道而行,老師給學(xué)生一個機(jī)會,讓他們在課堂上找出教師的錯誤,往往這樣會讓學(xué)生的興趣很快上來,動手操作的積極性大大提高。通過實(shí)際的操作,細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),老師所做的假設(shè)與實(shí)際情況有出入,然后他們會很自然地思考這是為什么?這樣一來就促使學(xué)生開動腦筋思考問題了。

必須注意的是,在提問時要注意選擇對象,把握好時機(jī),同時還要注意照顧差生。要專門針對差生設(shè)計幾個相對簡單的問題,以保證他們能夠回答正確并及時予以表揚(yáng)和鼓勵,這樣才能全班同學(xué)共同進(jìn)步。這是所有的教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中必須特別注意的,因?yàn)閷?shí)習(xí)不是某一個學(xué)生的事情,而是全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。

二、充分利用學(xué)生向老師提出的有研究價值的問題

學(xué)生在實(shí)習(xí)時會遇到許多問題,教師不僅要認(rèn)真及時回答,還要充分利用學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提出的問題。學(xué)生一旦提出有思考價值的問題,就要抓住機(jī)會組織全班學(xué)生一起進(jìn)行討論,并要及時對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。通過討論可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會積極主動地參與教學(xué)活動,也樂于思考和回答問題。及時表揚(yáng)和鼓勵更能提高學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行《時間繼電器控制的Y/△降壓啟動線路》這一課題的實(shí)習(xí)時,有位同學(xué)配盤結(jié)束后進(jìn)行通電實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象:將KM1上常開觸點(diǎn)接至常閉觸點(diǎn)的接線(啟動按鈕的自鎖下接線)取掉,線路居然還能照常運(yùn)行。學(xué)生對此百思不得其解,這確實(shí)是一個有趣的問題。這時,我抓住機(jī)會將這個問題向全班同學(xué)提出,組織全班同學(xué)一起討論,并及時對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。此時,所有同學(xué)的好奇心都被激起,興趣也隨之高漲起來。大家紛紛親自動手實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個奇怪的現(xiàn)象的確是存在的。大家積極開始思考這個問題。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn),從原理圖上看,取掉了這條自鎖線,接觸器應(yīng)該失去自鎖才對,可線路怎么還能夠正常運(yùn)行呢?看到學(xué)生百思不得其解但又是興致勃勃的樣子,我便開始進(jìn)一步提示大家:實(shí)際配線板的連接圖和原理圖是不是一樣呢?經(jīng)提示后,同學(xué)們半信半疑地紛紛把去掉線的實(shí)際連接圖畫出來后才恍然大悟。原來,為了實(shí)際接線盡量簡潔明快,根據(jù)配線板上元件的位置,大家都不約而同地選擇了簡單的連接方法:去掉自鎖的接線,當(dāng)按下啟動按鈕SB2后KT,KM3,KM1線圈得電,并通過KM1和KM3的其他觸點(diǎn)來保證自鎖,因此,線路仍然正常運(yùn)行。雖然通電實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一致,但是原理圖卻不一樣。這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的新問題,所以大家顯得很興奮。最后,我再來講解,幾乎每個學(xué)生都能很快接受。

這樣一來,一堂課變得緊張而又活躍,下課時,有的學(xué)生還意猶未盡地留在實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。像這樣的實(shí)習(xí)教學(xué),學(xué)生的提問情況很多,有的問題具有很強(qiáng)的研究價值。因此,教師應(yīng)該經(jīng)常從這些提問中尋找一些既實(shí)用又有趣的問題給學(xué)生,然后和學(xué)生一起研究和討論,實(shí)驗(yàn)課就很順利地實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的雙向互動。

總之,通過實(shí)踐證明,用“教師提問學(xué)生——學(xué)生提問教師”這樣的方法,可以促進(jìn)學(xué)生動腦思考,借以提高學(xué)習(xí)效果,是一種切實(shí)可行的好方法。

作者單位:河南省禹州市第一職業(yè)高中