輕松學(xué)語文 體驗(yàn)成功感

蔣建芳

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”孩子們期望獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。我們的課堂就應(yīng)該營造出一種和諧輕松的氣氛,為他們提供發(fā)展的空間。

在課堂上教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與合作者。教師鼓勵學(xué)生勇于探索、用心體驗(yàn),既無束縛也無框架,營造一種民主、平等的氛圍,使每個孩子有心理安全感,處在最佳的心理狀態(tài),在探求中商討,在無拘束中交流,讓他們想講、想說!基于這一要求,筆者學(xué)校的教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試,在課堂上讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活潑,真正激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。以下是課堂上的一些摘要與本人的見解:

一、圈圈 畫畫 說說

課堂上老師們常常這樣說:“請大家自讀課文,把你覺得寫得特別好的詞句圈一圈、畫一畫,并寫上批注,然后談一談你的體會、感悟或看法,有疑問之處做上記號,然后共同討論。”這一要求使學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),并發(fā)表自己的見解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。有時學(xué)生獨(dú)特的見解有一種意想不到的效果,有的疑問之處會使教師和學(xué)生更加深入地鉆研教材,挖掘文本的獨(dú)特之處。如《黃山奇松》這一課,有的學(xué)生就大膽質(zhì)疑:“迎客松與送客松有什么不同之處?”頓時幾十雙小手高高舉起,有的說看圖就知道兩種松樹的枝干不同,送客松的枝干向下伸出,就好像送客人的手勢:“請!”而迎客松的枝干是斜伸出去的,好像是伸出手來迎接客人。有的說迎客松的枝干遒勁,而送客松的枝干蟠曲。仔細(xì)看看,真是這樣,他們觀察仔細(xì),言之有理;圖文結(jié)合,暢所欲言。

但是寬松式課堂教學(xué)在實(shí)施的過程中,有時因開放而超越預(yù)設(shè)的要求,這就需要進(jìn)行彈性靈活的教學(xué),鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)新,獲得智慧的生成。

如某教師在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時,講到“周瑜”這一人物,學(xué)生迫不及待地舉起小手,“我我我……”有學(xué)生說:“我知道諸葛亮三氣周瑜”……學(xué)生七嘴八舌地嚷開了,一堂好課被他們的無拘無束攪亂了。這時教者為了不讓正在興致上的學(xué)生掃興,換個形式,隨手在黑板上寫上“說三國”這三個大字,將這節(jié)課變成了口語交際課,這時班上的學(xué)生興致更高了,個個躍躍欲試:“老師,我知道‘三國有36計,‘連環(huán)計、‘美人計、‘空城計……”“三國中有好多故事:‘草船借箭、‘夜走麥城、‘淝水之戰(zhàn)……”“老師,我最佩服諸葛亮,他‘七擒孟獲,六出神山”“他神機(jī)妙算,知天文地理……”教者默默地欣賞著他們那種興奮的笑臉,傾聽著他們動聽的內(nèi)容。天真無邪的孩子們知道得真多,這節(jié)課教者機(jī)智靈活,并沒有魯莽地與“岔”出來的美麗擦肩而過,而是變換教法使學(xué)生交流得更起勁,讓大家知道得更多。雖然教學(xué)任務(wù)沒有依照原定計劃完成,卻自然生成并達(dá)到了另一個新目標(biāo):了解了故事的時代背景,拓寬了學(xué)生的知識面,而且也和《新課標(biāo)》的“大語文教學(xué)觀”不謀而合了。

二、讀讀 演演 說說

語文著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,其中最精彩之處的朗讀更能將人們帶入某種情景和融入某種感情之中,引起思想上的共鳴,體現(xiàn)出學(xué)生朗讀水平的高低。每當(dāng)老師說“請你用最喜歡的方式自讀課文,然后大家來比一比誰讀得好”時,一石激起千層浪,學(xué)生的信心十足,都想在同學(xué)面前顯示自己的才華。學(xué)生們抑揚(yáng)頓挫,有聲有色地讀出感情,不得不將你帶入如癡如醉的境地,也不得不讓你佩服他們的天賦。

如教師在教“半截蠟燭”一課中,師:“小女孩杰奎琳挽救蠟燭怎么會成功的呢?假如老師是德國兵,你來讀讀試試看,能否打動我的心?！?/p>

學(xué)生通過幾分鐘的練讀,都紛紛躍躍欲試。第一個小女孩讀:“司令官先生,天晚了,樓上黑,我們可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”她把小手一伸,老師表情嚴(yán)肅,搖著頭說:“不行,蠟燭不能給你。”教師言表,顯然說明該生沒讀出嬌氣稚嫩的語氣。“誰來讀?”許多學(xué)生伸起了小手。又一生讀,“司令官先生……”師:“我可以考慮?！毖酝庵膺€是沒讀到位。繼續(xù)練讀,讓學(xué)生自己揣摩語氣。接著又一生舉起小手要求讀,“司令官先生……”師:“你多像我的女兒,真的打動了我的心,給你吧!”頓時學(xué)生拿到了蠟燭,喜上眉梢,成功感油然而生,引起了孩子們的自豪感。反復(fù)朗讀,激起學(xué)生智慧的浪花,深挖了文本的內(nèi)容,再現(xiàn)了當(dāng)時的情景,并且強(qiáng)化了學(xué)生的記憶,受到了深刻的愛國主義教育。

由此可見,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動積極性,語文課堂教學(xué)將轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴W耀著理性的光輝、躍動著人性的魅力”的動態(tài)過程,使學(xué)生樂在成功之中。

三、唱唱 問問 說說

音樂伴隨課堂也是常見的事。如《七顆鉆石》一文,這則童話是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品,它講述了一個善良的小女孩因?yàn)槌錆M了愛心而得到了生活對她巨大回報的故事。從而告訴讀者,愛心的力量是神奇的。

文中有這樣一段:當(dāng)小姑娘再拿水罐時,木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘回到家,把水罐交給了母親。母親說“我反正要死了,還是你自己喝吧?！碑?dāng)老師讓同學(xué)在讀中感悟偉大的母愛時,一位學(xué)生忽然站起來說:“老師,我突然想起《世上只有媽媽好》這首歌?！崩蠋?“那你想唱嗎?想唱的話就唱給大家聽聽吧!”這位學(xué)生興致勃勃地唱起這首動情的歌曲,在座聽課的老師都沉浸在無私的母愛之中,并且為他的大膽舉動而贊嘆。

學(xué)生在無憂無慮的心境下學(xué)習(xí),就會大膽地說出他想要說的。當(dāng)教到“那七顆鉆石越升越高,升到了天上,變成七顆星星。”時,一生突然站起來說:“老師,我也想唱一首歌,”師:“好啊,你唱吧!”一個學(xué)生唱,其余的都和了上去。一曲《愛的奉獻(xiàn)》在教室里回旋……

投入了真情,學(xué)生就思考得深入,一聲質(zhì)疑:小姑娘如果不愿將水給過路人喝會有七顆鉆石嗎?如果沒有的話那天上不是沒有這七顆星星了么?問得好!隨即教師讓學(xué)生從作者的角度來重新體會文章的主旨:希望小朋友們做一個求真、求善、求美的人。

這樣一個開放、和諧、平等而洋溢著民主氣氛的交流,是充滿睿智的交流,是師生間彼此心與心的交流,是智慧火花的碰撞。孩子們在輕松中學(xué)習(xí),在成功中體驗(yàn)快樂,然而能真正感悟著人生的真諦。

作者單位:江蘇省宜興市城北小學(xué)