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    “體驗 探索 發(fā)現(xiàn)” 讓學(xué)生在思考中成長

    2009-05-31 07:45:26周所銓
    新課程·上旬 2009年4期
    關(guān)鍵詞:運算符燈泡圖表

    周所銓

    進(jìn)入21世紀(jì),以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個領(lǐng)域,其更新的速度更是讓人瞠目結(jié)舌,對我們掌握這些知識就帶來了更大的困難。作為信息技術(shù)的教師,面對這紛繁復(fù)雜的計算機(jī)世界如何讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)呢?《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:信息技術(shù)課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

    一、親歷體驗,主動探索

    主動探索就是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗,用自己的思維方式去探索。正如著名學(xué)者波利亞所說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?!毙畔⒓夹g(shù)知識的掌握在很大程度上源于學(xué)生知識的主動建構(gòu)過程,教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造有利于學(xué)生積極思考的空間,學(xué)生才能主動參與教學(xué)活動,才能親身體驗知識的形成與發(fā)展的過程。為保證學(xué)生親歷感受的深刻程度,要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生能夠多維度、多層次地觀察、思考,進(jìn)行多角度地分析、比較,從而獲取豐富的感知材料,加深對問題的認(rèn)識與理解。因此在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生大膽探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    例如,在VB的選擇結(jié)構(gòu)講解過程中,我首先讓學(xué)生自己看三種運算符的符號,試分析三種運算符的運算結(jié)果,然后我在黑板上畫出三種簡單的電路圖。

    這三個電路圖是同學(xué)們在物理學(xué)過的最簡單的電路,大家都能分析出結(jié)果,A圖當(dāng)兩個電鍵同時閉合時,燈泡才亮;B圖當(dāng)有一個電鍵閉合時,燈泡就能亮;C圖因為有一個電阻,所以當(dāng)電鍵閉合時,燈泡不亮。同學(xué)們非常熟練地把三者的位置相應(yīng)地改變,發(fā)現(xiàn)了燈泡的變化情況,由此得出邏輯運算符的三種運算結(jié)果,這三個圖正好完全說明三種運算符的執(zhí)行情況,簡單的操作使同學(xué)們很快就能掌握知識要點,不用過多的語言敘述就能達(dá)到事半功倍的效果。

    通過學(xué)生的體驗,將學(xué)生的思維逐步引向深入,使學(xué)生的認(rèn)識也逐步由感性上升到理性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也顯得更加積極主動,也更有利于正確地掌握信息技術(shù)的思想和內(nèi)涵。

    二、啟發(fā)引導(dǎo),深入探索

    心理學(xué)研究表明:沒有任何東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)一步求得成功的努力。在學(xué)生探索的過程中,讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗,不僅激發(fā)了他們以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)中去,同時也增強(qiáng)了學(xué)生自信心,使部分在探索知識過程中經(jīng)歷“挫折”、“磨難”的學(xué)生走出失敗的陰影,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在信息技術(shù)課上,每當(dāng)學(xué)生能完整、準(zhǔn)確地操作、表達(dá)見解時,教師都應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵,并讓大家一起分享成功的快樂。讓學(xué)生完成探索,激發(fā)主動探索的興趣,不斷地深入探索,不斷地體驗成功。

    如在Word中講到文檔內(nèi)容的移動時,先給學(xué)生示范第一種方法:選取要移動的文字,將鼠標(biāo)指針移動到被選取的文字上,按住左鍵拖動鼠標(biāo),把要移動的文字拖到新的位置,釋放鼠標(biāo)左鍵。然后問學(xué)生:另外還有哪幾種方法可以實現(xiàn)文檔內(nèi)容的移動?哪一種方法操作最方便?我們看看哪一個同學(xué)的方法最好。在學(xué)生獨立探究的過程中,適時提示學(xué)生可以參考文件或文件夾的移動方法,這樣學(xué)生不僅很快找到了另外幾種方法,而且掌握的效果也很好。

    三、合作交流,積極探索

    信息技術(shù)的基本特點是以具體形象為主,逐步過渡到抽象邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對形象的操作接受快,在知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程中思維有時出現(xiàn)“受阻”現(xiàn)象,甚至?xí)霈F(xiàn)“中斷”。這就要求教師不僅只停留在傳授知識上,更重要的是絕對不能把引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識的過程稱為放任自流的過程,而是應(yīng)該教給學(xué)生探索知識的方法,讓學(xué)生學(xué)會操作、歸納、類比、猜測、交流、思考等,并在探索的過程中,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的探索精神,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗探究知識的過程,不斷探索和完善探究的方法。

    例如,在講解《表格數(shù)據(jù)的圖形化》知識點時,教師首先讓學(xué)生分析Excel工作表中所表達(dá)的信息,由學(xué)生開展交流討論。接著教師展示利用數(shù)據(jù)形成的圖表,引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)、圖表在表達(dá)信息上的優(yōu)缺點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作圖表的興趣,讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)制作圖表。學(xué)生在自主合作中不僅學(xué)會了制作圖表的方法,而且也掌握了學(xué)習(xí)的方法。這時,教師將學(xué)生制作的圖表進(jìn)行合理地點評,學(xué)生在“有規(guī)可查、有章可循”的情況下更加積極地探索,取得了出人意料的好效果。

    總之,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要把引導(dǎo)學(xué)生主動探索、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展放在首位,發(fā)揮學(xué)生自主探索的能動性,使學(xué)生在逐步的思考過程中培養(yǎng)起獨立自主的學(xué)習(xí)能力。同時,使我們的課堂多一份樸實,多一份真實和精彩。

    參考文獻(xiàn):

    1.程志榮.《研究性學(xué)習(xí)探索與思考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》,2001.4

    2.盛群力.個體優(yōu)化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996.136—137.

    3.王國章.吳永玲:《合作學(xué)習(xí)及其嘗試》、《教育改革》.1995年第1期

    4.祝智庭.顧小清:信息素養(yǎng):信息技術(shù)教育的核心[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育; 2002年Z1期

    作者單位:江蘇省興化中學(xué)

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