構(gòu)建智慧課堂

張靜珠

審視我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂,注重的是教授知識(shí),而不是培養(yǎng)善于思考、主動(dòng)探究的智慧型人才。因此,我們有必要改革課堂教學(xué),構(gòu)建智慧課堂,培養(yǎng)充滿智慧的學(xué)生。

一、智慧的課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。有了興趣,學(xué)生會(huì)敏銳地觀察,積極地探索,創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。如果我們能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么學(xué)生思維的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),他們就會(huì)在躍躍欲試的心理狀態(tài)下,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如,在教學(xué)“找規(guī)律”一課中,我通過(guò)與學(xué)生一起玩“猜球”游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我預(yù)先在一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒中放了一串按“黃、黃、白”規(guī)律串起來(lái)的乒乓球,課始,我逐個(gè)拉出乒乓球,讓學(xué)生猜乒乓球的顏色。開(kāi)始學(xué)生猜不準(zhǔn),但隨著拉出的乒乓球,學(xué)生感受到了乒乓球的有序排列,能準(zhǔn)確無(wú)誤地猜出乒乓球的顏色。這個(gè)游戲,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)一下子切入了本課教學(xué)內(nèi)容“尋找有序排列的物體的規(guī)律”。這樣學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的主觀愿望,學(xué)生在這種迫切主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要挖掘教材內(nèi)容,運(yùn)用各種合理的手段和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

二、智慧的課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的,質(zhì)疑是創(chuàng)造的起源。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。課堂上,教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們始終在輕松愉快的心情中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng);教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn),讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的表現(xiàn);教師要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),尊重學(xué)生的問(wèn)題,不要怕“節(jié)外生枝”,即使學(xué)生提出的問(wèn)題是膚淺的甚至是錯(cuò)誤的,教師也要耐心地予以修正、解答,對(duì)于那些有創(chuàng)意的開(kāi)拓性的問(wèn)題,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,解答疑難,獲得知識(shí)。另外,教師還要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),讓學(xué)生勇于向書本、向老師挑戰(zhàn)。對(duì)于那些在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生,要特別予以關(guān)注和表?yè)P(yáng),要在肯定他們勇敢精神的前提下,與他們共同研究探討他們自己提出的問(wèn)題。例如,教學(xué)加法的運(yùn)算定律后,書上用“(a+b)+c=a+(b+c)”來(lái)表示加法結(jié)合律,可是有一個(gè)學(xué)生提出了疑問(wèn):“a+b+c就表示先把前兩個(gè)數(shù)相加,再和第三個(gè)數(shù)相加,書本上為什么要加括號(hào),寫成(a+b)+c呢?我認(rèn)為這個(gè)括號(hào)沒(méi)有必要加?！蔽伊⒓幢?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生大膽提問(wèn)的行為,并和學(xué)生們一起討論這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)討論學(xué)生明白:三個(gè)數(shù)相加時(shí),前兩個(gè)數(shù)加上括號(hào)或不加括號(hào),表示的運(yùn)算順序是相同的,書本上把前兩個(gè)數(shù)加上括號(hào),只是為了強(qiáng)調(diào)先把前兩個(gè)數(shù)相加。我還讓學(xué)生以自己的方式重新用字母來(lái)表示加法的運(yùn)算定律,這樣學(xué)生用自己的見(jiàn)解進(jìn)一步詮釋了加法運(yùn)算定律,加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

好奇、好問(wèn)是兒童的天性,但積極主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍要靠后天的培養(yǎng)。教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行不懈的訓(xùn)練,讓學(xué)生在提高質(zhì)疑能力的同時(shí),智慧也得到增長(zhǎng)。

三、智慧的課堂應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)探究

眾所周知,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,過(guò)程和結(jié)果都很重要,有時(shí)過(guò)程甚至比結(jié)果更為重要,因?yàn)橹腔弁捎趯?duì)知識(shí)探究的過(guò)程中。因此,充滿智慧的課堂,其教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),走向智慧的過(guò)程。如在教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”一課中,有這樣一道例題:“雞蛋每千克4.2元,媽媽買雞蛋用去7.98元,買了雞蛋多少千克?”學(xué)生列式:7.98÷4.2。師提問(wèn):“有什么辦法求出7.98÷4.2的商?”生1:“把7.98元和4.2元都化成用角作單位的數(shù),變成79.8÷42就會(huì)計(jì)算了?！鄙?:“根據(jù)商不變規(guī)律,把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成798÷420也可以計(jì)算?！薄?9.8÷42和798÷420我們都會(huì)計(jì)算,小數(shù)除以小數(shù)是只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),還是要把被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢?上面兩種算法中哪一個(gè)更簡(jiǎn)便一些呢?”我沒(méi)有急著下結(jié)論,而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行討論。交流中,學(xué)生發(fā)表了兩種不同觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一:79.8÷42簡(jiǎn)便,因?yàn)槌龜?shù)是兩位數(shù);觀點(diǎn)二:整數(shù)除法比小數(shù)除法簡(jiǎn)便,因?yàn)?98和420都是整數(shù),所以798÷420簡(jiǎn)便一些。面對(duì)這兩種爭(zhēng)論,我還是沒(méi)有下結(jié)論,而是讓學(xué)生們?cè)囍阋凰?。通過(guò)計(jì)算,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),雖然798和420都是整數(shù),但計(jì)算798÷420仍然要用到小數(shù)除法的計(jì)算方法,它的商是小數(shù),而且420是三位數(shù),所以798÷420不如79.8÷42簡(jiǎn)便。因此,計(jì)算7.98÷4.2只要把除數(shù)變成整數(shù),把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)就可以了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己的積極思考、主動(dòng)探究,自己找到了小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算法則,自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提高。

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)自主探索,用自己的智慧去獲取知識(shí),享受成功的樂(lè)趣,發(fā)展自己的智慧。

總之,教師不能只把傳授知識(shí)作為自己的任務(wù),更要肩負(fù)起啟迪智慧的責(zé)任和使命,不能只把課堂作為傳播知識(shí)的場(chǎng)所,而要把課堂看成學(xué)生智慧生成與拓展的天地。只有這樣,才能把課堂變成學(xué)生智慧生長(zhǎng)的理想殿堂。