抓住“讀點(diǎn)”展開閱讀教學(xué)

鄒 泓

在閱讀教學(xué)中怎么指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀呢?怎么才能使閱讀有效呢?那就應(yīng)該在教學(xué)中抓住課文的“讀點(diǎn)”。如何在教學(xué)中選擇讀點(diǎn)呢?

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語(yǔ)言,享受審美情趣?！边@就說(shuō)明了閱讀教學(xué)中“讀”的重要地位。教師應(yīng)在精彩處、關(guān)鍵處、難懂處作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解,讓學(xué)生能知其義、悟其情,讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),在讀中增強(qiáng)自信。

一、在精彩處讀

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中,對(duì)于景美、意深的課文,教師要重視精彩處的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生自然而然地入情入境,在陶冶性情的同時(shí),品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課時(shí),“花鐘”這個(gè)詞在學(xué)生眼中是陌生而又新奇的。為了讓孩子們產(chǎn)生對(duì)各種花的喜愛,給學(xué)生造成一種身臨其境、徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿的情景,我選取了課文中描寫花依次開放的段落進(jìn)行了讀的指導(dǎo)。

師(過(guò)渡):課文中都給我們介紹了哪些花呢?它們大致在幾點(diǎn)鐘開放呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。

師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段找答案。

(生自由讀第一自然段)

師:誰(shuí)能讀讀有關(guān)的句子。

生:凌晨四點(diǎn),牽牛花……

師:課文里介紹的鮮花有些是我們沒(méi)見過(guò)的,讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧。

(出示文中花的圖片)

師:牽?；ㄩ_了……開了……開了。

生:牽牛花、薔薇……

師:剛才,我們一起欣賞了這些美麗的花,那你們有沒(méi)有注意到老師說(shuō)些什么?

生:你只說(shuō)什么花開了。

師:你們真會(huì)聽,我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是。

(出示句子,凌晨四點(diǎn),牽牛花開了;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇開了……)

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:“開了”一詞用得太多。

生:太單調(diào)、干巴,一點(diǎn)兒也不美。

師:你怎么知道的呀?

生:老師給我們講過(guò)呀?在《秋天的雨》中的最后的一段,都寫是的歌曲,卻分別用了“一曲”和“一首”。

生:老師的這段話卻只用了“開了”這個(gè)詞。

師:課文是不是像老師這樣寫的?

生:不是。

……

孩子們的回答雖然幼稚,但卻體現(xiàn)他們心靈的純真和對(duì)美好事物的向往。在這里,孩子們成了一個(gè)個(gè)美麗的花仙子,他們?nèi)谌肓诉@個(gè)角色中。他們情不自禁地想去感受,去體驗(yàn),去表白,學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。那段話的朗讀,不僅讓我看到了鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,還讓我看到了孩子們那一顆顆可以觸摸到的靈動(dòng)的童心和那輕舞飛揚(yáng)的個(gè)性。

二、在關(guān)鍵處讀

今天的學(xué)生生活在和平年代,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活太陌生。在上四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯之歌》時(shí),前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中那個(gè)勇敢的小男孩對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),更是遙遠(yuǎn)。為了讓孩子們能夠順利地了解這個(gè)孩子,從這個(gè)孩子身上得到啟迪,我在一些關(guān)鍵的地方引導(dǎo)學(xué)生從讀中去感悟。

師:在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)年代,一個(gè)和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇,在課文字里行間中,你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎?

(學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)句子)

師:再讀一讀這些句子,邊讀邊想象:當(dāng)時(shí)是怎樣的一番情境?

生:孩子把口哨遞給德國(guó)兵時(shí),用快活的藍(lán)眼睛望著他。我想小夜鶯在敵人面前一點(diǎn)也不害怕,他的神情很自然,而且好像玩得很開心,德國(guó)兵完全不會(huì)在意有別的什么事情發(fā)生。

生:“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”我想小夜鶯還真是很機(jī)智,他在罵那些德國(guó)兵,他恨敵人,但卻笑著去罵敵人,那樣的沉著,而德國(guó)兵卻絲毫沒(méi)有覺察到,還以為他是一個(gè)調(diào)皮蛋呢!

生:邊走邊打樹枝、拾球果,還用腳去踢,學(xué)鳥叫。好像敵人根本就不存在,他在玩他自己的,完全沉浸在孩子玩的世界中,其實(shí)他在報(bào)信,很機(jī)靈。

……

通過(guò)這一片段的教學(xué),讓孩子們?cè)谧x中知道了小夜鶯的天真活潑、機(jī)智勇敢。

三、在難懂處讀

在四年級(jí)下《觸摸春天》中有這樣一句話: “誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！焙⒆永斫馄饋?lái)很困難,我是這樣引導(dǎo)孩子去讀的。

師:這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟,也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實(shí)際,談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。

生:安靜雖然是個(gè)盲童,但她用自己的心靈來(lái)觸摸春天,感受世界,她是多么熱愛生活、熱愛生命啊!從她的身上,我體會(huì)到:無(wú)論你是否擁有健康的身體、健全的體魄,都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利,都應(yīng)該受到人們的尊重。

生:生活中有許多人歷經(jīng)磨難,像張海迪,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)生活,勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn),創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們比他們幸運(yùn)得多,我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活,珍惜生命。

師:同學(xué)們體會(huì)的都很好,下面讓我們?cè)賮?lái)大聲地朗讀這句話。(孩子們很動(dòng)情地讀起來(lái))

所以,在閱讀教學(xué)中,只有抓住了一個(gè)一個(gè)的“點(diǎn)”去讀,才能把握文章的“面”;只有抓住了文章的“面”,才能領(lǐng)悟文章的情。這樣的閱讀才是有效的閱讀。