淺議農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

孫志琦

目前,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生習(xí)作難、怕習(xí)作現(xiàn)象十分普遍,學(xué)生寫出來的文章總是短短的,干癟癟的,無(wú)話可寫。究其原因,筆者認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中仍存在—些誤區(qū)。

誤區(qū)一,出題隨意

這里的“題”,既指文題,又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題隨意,就是說教師在出題時(shí),不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā),不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律,而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始,又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目(這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)——個(gè)分段或分組目標(biāo),包括一兩個(gè)要求,呈遞進(jìn)狀的),但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示,多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚,或者是無(wú)目標(biāo),隨心教學(xué);或者是在凌亂的目標(biāo)指引下教學(xué);或者是要求過多、教學(xué)面面俱到等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)有很大的盲目性和隨意性。而8篇小作,教師一般是無(wú)教案上課,更是隨心所欲地去安排訓(xùn)練內(nèi)容,有的甚至靠的是—時(shí)的“靈感”。例如,有的老師出過“勤勞的媽媽”“夸夸我們的好班長(zhǎng)”等文題。如果學(xué)生沒有感到“媽媽”的勤勞,沒有見過或聽過“班長(zhǎng)”值得夸贊的事例,怎么辦呢?不胡思亂想瞎編亂造,能行嗎?出這種文題,實(shí)際上就是讓學(xué)生說謊,要他們捏造不曾見過的事情,不曾產(chǎn)生的感情,談何“內(nèi)容要具體,不說空話”和“有真情實(shí)感,不說假話”?更談何逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)?

小學(xué)生作文訓(xùn)練,如果沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo),就不會(huì)發(fā)展,而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破,也不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此,我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角,要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍,牢牢把握“從說到寫,由易到難,循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律,建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系,又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。在總序的指引下,系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)(其中含一、二年級(jí)的說、寫話訓(xùn)練目標(biāo))。每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法,力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辯證地統(tǒng)一起來,真正使其落到實(shí)處。如此,在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中,每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn),切實(shí)讓學(xué)生次次有所得,得得相連,拾級(jí)而上,構(gòu)建起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)二,指導(dǎo)“偏向”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出:“要重視作文指導(dǎo)。”我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置,狹隘地理解為“作前指導(dǎo)”,所以,就把大量的時(shí)間和精力都投至此處,從命題、選材、確定中心、選擇寫法,到開頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都要作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程,需要學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練,形成自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上,“扶著走”“一言堂”,包辦代替,讓學(xué)生寫“遵命作文”,依杖而行,完全處于被動(dòng)、消極的地位,實(shí)際上是由抽象到抽象,忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn),違背了學(xué)生的思維規(guī)律,這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味,像個(gè)癟三”了。

那么,到底什么時(shí)候該導(dǎo),什么時(shí)候不該導(dǎo)呢?教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里?筆者通過近幾年來的教學(xué)嘗試,認(rèn)為“三分導(dǎo)寫,七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行,十分有效的。

“三分導(dǎo)寫”具體體現(xiàn)在,具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練,教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫作。這里,教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的,不應(yīng)作過多過繁的說理講解。一般情況下,教師出示作文題后,可不作任何解釋或指導(dǎo),放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫作。學(xué)生可以看書,可以互相討論,但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)事抒真情,禁止胡編亂造,無(wú)病呻吟;鼓勵(lì)學(xué)生放膽,不要依靠教師的指點(diǎn),不要怕寫不好;鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫好,過關(guān),不要拖延時(shí)間,不要等到第二次寫好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為,只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題,才能產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo),才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí),學(xué)生剛打完草稿,教師可引導(dǎo)他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我修改固然行之有效,但我們又不得不考慮到它的局限性,由于學(xué)生作文時(shí)間較長(zhǎng),大腦皮層容易發(fā)生泛化,不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的瑕疵,特別是語(yǔ)言上的毛病。俗話說“旁觀者清”;為了彌補(bǔ)這一缺陷,組織由3~5個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組,進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn),讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行互相評(píng)品;在評(píng)品中對(duì)照自己的作文,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后,教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn),選讀有代表性的作文,讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后,再作具體的指導(dǎo),學(xué)生就極易接受了。

誤區(qū)三,批改“失調(diào)”

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的批改偏向問題也是十分嚴(yán)重,發(fā)人深思的。首先突出表現(xiàn)在“重大輕小”上。我們發(fā)現(xiàn),85%以上的學(xué)校提出對(duì)大作文要精批細(xì)改,對(duì)小作文則可以簡(jiǎn)化,一般只是改改錯(cuò)字病句,不需眉批,也不需尾批。我認(rèn)為,這是一種十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤做法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,在形式上可以有大小區(qū)別,但在實(shí)際教學(xué)時(shí)絕不能有輕重之分,應(yīng)該要一視同仁,無(wú)論是備課、講評(píng)還是批改都亦然。至于作文批改,袁微子說,應(yīng)當(dāng)重在思路的指點(diǎn),內(nèi)容的選擇,要重批不重改,逐步訓(xùn)練由學(xué)生自己改,改要著眼于內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)提出精批細(xì)改,是很有必要的。但這里的“精批”,不應(yīng)是“精細(xì)”,眉毛胡子一把抓,而是精致,有重點(diǎn);“細(xì)致”,不但不要大刪大改,而且還要盡量少改、小改,努力改在要點(diǎn)上,一般情況,教師可用不同的修改符號(hào)標(biāo)出來,留給學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去改,逐步培養(yǎng)他們自我修改作文的能力。

其次是圈點(diǎn)偏向優(yōu)美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句,而對(duì)美麗詞句的看法,又脫離了切合實(shí)際,講究實(shí)效這—標(biāo)準(zhǔn)。有些語(yǔ)句明明不符合事實(shí),明明屬無(wú)病呻吟,胡套亂制,與前后文內(nèi)容連接不上,與表現(xiàn)中心毫無(wú)關(guān)系,反而也被加上圈點(diǎn)了。不但不該如此,就算是反映了實(shí)際的美麗詞句,也不能孤立地圈點(diǎn)。若我們這樣去圈點(diǎn)學(xué)生的習(xí)作,就是暗示學(xué)生讀書時(shí)只注重美麗的詞句,作文時(shí)只用心于詞句的修飾。此外,下批語(yǔ)時(shí)也要擺正優(yōu)美詞句的位置,例如筆者就曾于一學(xué)生作文后見過這樣的評(píng)語(yǔ):描寫校園景色,的詞語(yǔ)不夠美麗、生動(dòng)。這分明表示不顧學(xué)生的思想與情緒,硬要他寫出校園的美麗,久而久之,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素養(yǎng)有害無(wú)益。

誤區(qū)四,講評(píng)偏“簡(jiǎn)”

據(jù)我們的調(diào)查來看,作后講評(píng)基本超脫不了“總述寫作情況——分述優(yōu)缺點(diǎn)——評(píng)點(diǎn)——兩篇學(xué)生習(xí)作”的路子。且評(píng)完即完,不給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的不能突出每次訓(xùn)練的重點(diǎn)和要點(diǎn),滿天撒網(wǎng);有的草草了事,走過場(chǎng);更有甚者,小作無(wú)講評(píng)。

我們對(duì)“作后講評(píng)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)高度重視起來,努力擺正它的位置,充分發(fā)揮其積極作用。具體操作時(shí)要做到如下三點(diǎn):

1.堅(jiān)持“多表?yè)P(yáng),少批評(píng),以鼓勵(lì)為主”的原則。兼顧優(yōu)、差兩極,鼓舞士氣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛作文的感情。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,把講和評(píng)的主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生。學(xué)起于思,思源于疑。疑者,覺悟之機(jī)也。大疑有大進(jìn),無(wú)疑則不進(jìn)。要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本次的作文要求,在審題、立意、選材、謀篇、表達(dá)、修改的各個(gè)環(huán)節(jié)中,自由地發(fā)表意見,展開爭(zhēng)論,從而提高學(xué)生的寫作興趣,認(rèn)識(shí)水平和自我評(píng)價(jià)作文的能力。

3.要有“反饋矯正”,給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。每一次作文,都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo),而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問題,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此,絕不能評(píng)完即完,這樣,會(huì)造成學(xué)生“欠賬”過多,以致完全喪失學(xué)習(xí)信心。應(yīng)該要求學(xué)生寫一次是一次,不吃?shī)A生飯,保證大面積豐收。所以,必須要有“反饋矯正”這個(gè)環(huán)節(jié),即針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中普遍存在或個(gè)別表現(xiàn)出來的問題,設(shè)計(jì)一定的矯正練習(xí),為沒有達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)會(huì)。

現(xiàn)今,許多有識(shí)之士達(dá)成共識(shí):作文教學(xué)重點(diǎn)在農(nóng)村,難點(diǎn)在農(nóng)村,希望也在農(nóng)村,農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著基礎(chǔ)教育的整體建設(shè)。因此,我們必須牢固樹立“教書育人,育人教文”的思想,通過借鑒傳統(tǒng)方法,吸收新鮮經(jīng)驗(yàn),真正掌握農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律和正確的教學(xué)方法,將其推上科學(xué)的軌道。