如何讓多媒體在政治復(fù)習(xí)課中展示風(fēng)采

居海燕

復(fù)習(xí)課是指學(xué)生在認(rèn)知過程中，對所學(xué)的知識不斷進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、克服遺忘，達(dá)到對知識系統(tǒng)理解和掌握的目的的教學(xué)活動(dòng)。因此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中教師必須把學(xué)生已學(xué)的知識整理成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化鞏固知識的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體所具有的信息容量大、課堂密度大的特點(diǎn)，打破原有的“粉筆加黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，把需要學(xué)生掌握、理解、加深、鞏固的復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成多媒體課件，然后在課堂上通過屏幕展示出來。這對幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，系統(tǒng)掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容有著良好的效果，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、記憶能力等多種能力，使學(xué)生對知識掌握得更清晰、更全面、更深刻，從而提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。筆者下面通過三個(gè)方面談?wù)務(wù)螐?fù)習(xí)課上如何正確使用多媒體。

多媒體課件要服務(wù)于教材

1要注意避免教材內(nèi)容在課件上重現(xiàn)

在復(fù)習(xí)課上，我們一般會(huì)先幫學(xué)生把本課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，很多老師會(huì)把要掌握的問題在課件上展示出來，再找學(xué)生回答，然后再在課件上把答案展示出來。學(xué)生在書上找答案的過程中已經(jīng)復(fù)習(xí)了知識點(diǎn)，老師再在課件上展示，就會(huì)顯得多此一舉，而且浪費(fèi)時(shí)間。

初中政治教材對各個(gè)知識點(diǎn)的講解是分散開的。復(fù)習(xí)課上，教師要經(jīng)過自己的總結(jié)概括，把各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系梳理清楚，并要通過精心的設(shè)計(jì)，讓這些知識點(diǎn)之間的關(guān)系能通過圖示、圖表等方法展示出來。這時(shí)通過課件展示就可以彌補(bǔ)教材的不足，可以很好地服務(wù)于教材，而不是教材內(nèi)容的簡單重現(xiàn)。如在復(fù)習(xí)《公民的權(quán)利和義務(wù)》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生理解和靈活運(yùn)用公民權(quán)利和義務(wù)兩者的關(guān)系，這時(shí)教師可以通過課件設(shè)計(jì)一張圖表：

課件展示的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以一步步讓學(xué)生填寫，這樣學(xué)生的參與性較強(qiáng)，與教師在黑板上板書相比還可以節(jié)約時(shí)間。

2要注意避免教材案例在課件上重現(xiàn)

在復(fù)習(xí)課上，教師要精選與教材知識點(diǎn)聯(lián)系緊密且符合中考要求的案例，這些案例要注意鍛煉學(xué)生“點(diǎn)線面”結(jié)合、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，而教材中的很多案例只是針對其中的某一個(gè)知識點(diǎn)的，所以綜合性不是很強(qiáng)。教師可以通過課件把以前中考中出現(xiàn)的和模擬試卷中的案例和習(xí)題挑選出來，也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事和熱點(diǎn)話題來自己編題，在課堂上用多媒體展示，讓學(xué)生在課堂上完成。學(xué)生一般對這些題目比較重視比較感興趣，接受起來也比較容易。

當(dāng)然，并不是說所有的習(xí)題都要通過多媒體展示，我認(rèn)為有些非常有代表性的題目，用書面習(xí)題的方式更好。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在政治是開卷考試，平時(shí)積累一些材料很重要。如果課堂上都用多媒體展示習(xí)題，可能當(dāng)時(shí)學(xué)生接受的效果還不錯(cuò)，可是時(shí)間長了會(huì)忘記，不利于自己的再次復(fù)習(xí)，所以我們在政治復(fù)習(xí)課中要適當(dāng)使用多媒體，不能讓多媒體代替其他一切教學(xué)方式。

多媒體課件要服務(wù)于學(xué)生

皮亞杰說：“教師的任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)良好的輔導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)性和探索性?！苯逃乃囆g(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。在思想政治復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)制作課件，能夠創(chuàng)建出適合復(fù)習(xí)課的情景和意境，從而喚起學(xué)生的注意和興趣，營造平等氣氛，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樵娇鞂W(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

如我們在復(fù)習(xí)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》這—課時(shí)，在復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后，可以通過課件展示一段關(guān)于三鹿奶粉的視頻新聞，讓學(xué)生思考三鹿集團(tuán)的行為侵犯了消費(fèi)者的什么權(quán)益?顧客是如何維護(hù)自己合法權(quán)益的?如果是你如何維權(quán)?三鹿集團(tuán)的相關(guān)負(fù)責(zé)人被判刑反映了什么法律知識?使用視頻新聞，同學(xué)們會(huì)馬上進(jìn)入情景之中，會(huì)有切身的感受和體驗(yàn)，他們的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，積極思考解決問題的方法，而且課后對這一案例的印象會(huì)相當(dāng)深刻。

多媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。著名特級教師沈大安曾說：“課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將‘預(yù)設(shè)和‘生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成?！笨捎行┙處熡谜n件的演示代替自己的講解，老師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用老師事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾，這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的。

多媒體課件要服務(wù)于教師

多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，其作用也是只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問，以及本應(yīng)教師對學(xué)生活動(dòng)做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

前不久我們市政治學(xué)科帶頭人嚴(yán)衛(wèi)林老師上了一堂政治復(fù)習(xí)課：《走共同富裕道路》，他也運(yùn)用了多媒體教學(xué)，這節(jié)課讓我感觸很深的是：多媒體只是教師的助手。嚴(yán)老師在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)提出了三個(gè)問題貫穿全課：是什么?為什么?怎么辦?學(xué)生在他的指導(dǎo)下，自己復(fù)習(xí)該課的相關(guān)知識點(diǎn)，然后嚴(yán)老師把學(xué)生的回答概括在黑板上板書出來。對于每個(gè)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)知識。他借助于多媒體把一些經(jīng)典習(xí)題、案例或易混淆的概念展示出來，讓學(xué)生練習(xí)或討論，針對性很強(qiáng)。一堂課中他使用了七八張幻燈片，每張幻燈片都簡單明了，沒有什么過多的裝飾，學(xué)生在看屏幕時(shí)專注于幻燈片上的文字內(nèi)容，對老師提出的問題進(jìn)行深刻思考，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和多媒體的輔助性很好體現(xiàn)了出來。

總之，在政治復(fù)習(xí)課當(dāng)中，多媒體的使用符合了復(fù)習(xí)課大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，其使用效果是明顯和喜人的。當(dāng)然，能否讓多媒體在政治復(fù)習(xí)課中真正展示其風(fēng)采，判斷標(biāo)準(zhǔn)不是看多媒體在課堂上被使用的多不多，不是看教師制作的課件精美不精美、課件制作的技術(shù)含量高不高，而是看教師對多媒體的使用有沒有很好地服務(wù)于我們的教材、服務(wù)于我們的學(xué)生、服務(wù)于我們教師的教學(xué)。