科學(xué)課中現(xiàn)代教育媒體運(yùn)用淺析

在科學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，能拓寬教學(xué)信息傳輸渠道，并能使學(xué)生動腦、動口、動手相結(jié)合，全方位地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物的規(guī)律，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。

如何借助現(xiàn)代教育設(shè)備來豐富我們的科學(xué)教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果，我覺得這些設(shè)備的使用得遵循如下幾個(gè)原則。

最優(yōu)原則

無論是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，還是現(xiàn)代教學(xué)媒體，其優(yōu)與劣都不是絕對的，各有所長，各有其短。同一知識內(nèi)容，可能使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體比現(xiàn)代化教學(xué)媒體效果好。這就需要教師對各種教學(xué)媒體的性能、特點(diǎn)有比較深入的了解，在備課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)對象的實(shí)際情況，選用最適宜(便捷、經(jīng)濟(jì)、高效)的教學(xué)媒體，使其在教學(xué)過程中能充分地發(fā)揮其優(yōu)勢。

如《觀察螞蟻》一課，用螞蟻實(shí)物配以掛圖是最好的。既是觀察，對實(shí)物的觀察是最直接形象的，再配以掛圖能更清晰地說明螞蟻各部分的名稱，然后在前觀察的基礎(chǔ)上，把實(shí)物的各部分與掛圖相對應(yīng)起來，足以讓學(xué)生對螞蟻的結(jié)構(gòu)有一個(gè)深刻的認(rèn)識，又何必花精力去制作費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又需更多教學(xué)投資的課件呢。而《蠶的一生》一課，實(shí)物和掛圖的教學(xué)效果就不如多媒體好。當(dāng)然如能親自參與到蠶的飼養(yǎng)中，去觀察記錄蠶一生的變化，是最佳的教學(xué)方式，很多學(xué)校不大可能會有這樣的條件。我們只能把蠶的一生濃縮在一兩節(jié)課中，來完成對它的觀察和記錄。掛圖只能把蠶各個(gè)生長階段的形態(tài)展示給學(xué)生，其一生變化的動態(tài)過程卻是無法體現(xiàn)出來的。而多媒體不僅可以把蠶各個(gè)生長階段的形態(tài)展示給學(xué)生，還能把蠶一個(gè)月的生長過程濃縮于一個(gè)課件，甚至微化到蠶卵的變化過程?？梢越M織學(xué)生記錄蠶卵孵化的過程、蛻皮的過程、做繭的過程等等。

互補(bǔ)原則

教學(xué)媒體的快速發(fā)展，給我們的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。然而任何一種教學(xué)媒體，都只是教師開展教學(xué)活動的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。因此，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學(xué)環(huán)境信息化，教學(xué)活動生活化，而且更能使學(xué)生在豐富的活動中愉快地認(rèn)識科學(xué)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。今天，我們是提倡使用多媒體輔助教學(xué)，卻也不能忽視原有的一些教學(xué)媒體的優(yōu)勢。我們要發(fā)揮傳統(tǒng)教法和多媒體教法的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理地利用各種教學(xué)媒體，揚(yáng)長避短。

如在教學(xué)《兩棲動物》一課時(shí)，學(xué)生需要理解什么是兩棲動物，兩棲動物的共同特征是什么。在教學(xué)中，我先組織學(xué)生查字典，理解“棲”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生理解“兩棲”的意思，然后用電腦演示了青蛙繁殖后代和生長發(fā)育過程。通過視頻，學(xué)生形象地感知到了青蛙用卵繁殖后代，生長發(fā)育的過程及小時(shí)候生活在水里，長大后大多生活在陸地上。從而在觀察中發(fā)現(xiàn)并真正領(lǐng)會到兩棲的意思。為了進(jìn)一步了解青蛙的特征，組織學(xué)生觀察了青蛙的模型與標(biāo)本，板書出學(xué)生的總結(jié)。為了讓學(xué)生自己總結(jié)出兩棲動物的共同特征，接著觀看了一組由青蛙、蟾蜍、蠑螈、魚、兔子等生長過程組成的視頻，通過觀看由學(xué)生找出其中哪些動物是和青蛙屬同一類的，并講出理由，由此總結(jié)出兩棲動物的共同點(diǎn)，加以板書。最后再次組織學(xué)生觀察青蛙、龔凱健江蘇省啟東市圩角小學(xué)蟾蜍、蠑螈的標(biāo)本與模型，加深對這三種典型兩棲動物的認(rèn)識。在這一課的教學(xué)中，在媒體的運(yùn)用上傳統(tǒng)與現(xiàn)代配合巧妙和諧，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，促使信息傳輸?shù)耐〞常兄诩涌煺n堂信息流程，優(yōu)化了教學(xué)過程。

激趣原則

現(xiàn)代教學(xué)把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要地位。有了興趣才有求知欲，才會向著既定的目標(biāo)做不懈的努力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，興趣產(chǎn)生動機(jī)，引起注意，激起情感，記憶牢固。濃厚的興趣可以使感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接受教學(xué)信息?？茖W(xué)教學(xué)中，媒體的選擇也要考慮到激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的興趣。

如《日食和月食》一課涉及太陽、地球和月球三者之間運(yùn)動變化關(guān)系。在以往的教學(xué)中我只能僅僅借助于對一些現(xiàn)象的分析，借助于對一些平面、靜態(tài)的圖畫講解，使學(xué)生了解日食和月食的形成。而日食、月食并不是一種常見的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生接觸到的機(jī)會不多，內(nèi)容既抽象，同時(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際又比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，因而課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，教學(xué)效果也不明顯。借助于多媒體技術(shù)，通過動畫展現(xiàn)三個(gè)天體(太陽、地球、月球)“真實(shí)”的運(yùn)動關(guān)系，同時(shí)將學(xué)生很難看到的日食這一科學(xué)奇觀真實(shí)形象地展示出來，三個(gè)天體的運(yùn)動情況既有立體的效果，又有色彩的變化，立刻激起了學(xué)生的探究興趣，課堂氣氛一改往日，本節(jié)課在學(xué)生腦中流下了深刻的印象，直到下課還有不少學(xué)生圍在屏幕前反復(fù)觀看。

媒體的和諧運(yùn)用不僅使教學(xué)信息通道暢達(dá)，而且使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)揮，對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到了極好的促進(jìn)作用。