淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用

鐘傳威

利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。能生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，可以大大提高教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心

多媒體課件涉及到動畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，它能夠提供良好的視覺美感和精神上的愉快感，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

化靜態(tài)為動態(tài)，激活學(xué)生的求知欲

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用CAI課件演示，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

例如：教學(xué)《圓的知識》一課時(shí)，上課開始，就讓學(xué)生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個(gè)動物在進(jìn)行自行車比賽，在比賽沒結(jié)束時(shí)讓學(xué)生猜一下，最后誰得第一?為什么?有的學(xué)生猜小狗得第一，因?yàn)樾」返能囕喪菆A的。緊接著老師可以追問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢?聰明的學(xué)生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時(shí)教師提出問題：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢?學(xué)完這節(jié)課，你就會明白的?！边@樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實(shí)際問題，使學(xué)生體會到不是學(xué)數(shù)學(xué)，而是在解決生活中的實(shí)際問題，思維就很容易激活，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生。

化抽象為具體，簡化學(xué)生的分析思維

利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程。現(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的知識點(diǎn)通過形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，簡化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1突出重點(diǎn)，加深學(xué)生理解

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，引起學(xué)生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關(guān)系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應(yīng)的條件與問題，創(chuàng)設(shè)按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題。理解題意，啟迪思維。

2突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，許多抽象的知識，往往難于直接感知，這就需要通過一定的技術(shù)方法將這種學(xué)生無法直接感知的事實(shí)和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點(diǎn)。在幾何知識的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯。

化膚淺為本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在傳授有關(guān)幾何初步知識時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，可以形象直觀地演示，從點(diǎn)動成線，線動成面，面動成體都可以進(jìn)行動態(tài)模擬，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性。發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

例如，教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課時(shí)，可以利用CAI課件展示6個(gè)彩色的長方形(兩兩相同)，通過平移、旋轉(zhuǎn)等方法圍成一個(gè)長方體的動畫過程。讓學(xué)生清楚地知道長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形這一本質(zhì)屬性，使學(xué)生產(chǎn)生由平面到立體，由二維空間到三維空間認(rèn)識上的一次飛躍。同時(shí)，也是為學(xué)生掌握長方體的特征計(jì)算長方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，放飛想象的翅膀

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超越了“時(shí)間”、“空間”的界限，為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會，學(xué)生可以參與演示、參與交互，由學(xué)生把握演示的時(shí)機(jī)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，測試能力打破“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展，尤其利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室，在一些開放題的解決過程中，讓學(xué)生分組討論、相互探討，使學(xué)生的能力充分發(fā)揮。作為課改下新形式——數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，使不同的學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。

將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)的整合，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)，選擇感興趣或尚未明白的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有著更為獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，思維更加積極，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主了，教師可從滿堂的說教中解放出來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把更多的精力放在如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別化的教育，讓教師教得自在，學(xué)生學(xué)得輕松。讓他們借助信息技術(shù)這個(gè)廣闊的平臺，發(fā)揮自己的想象，在浩瀚的資源天空里翱翔。

有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生們也可以選擇自己喜歡的小問題，小課題進(jìn)行探究：個(gè)人或小組上網(wǎng)查閱資料，求解、討論、交流，從而多方面、多角度地理解問題，增強(qiáng)主動探究知識、主動實(shí)踐的意識和能力。

總之，作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會動手、動腦、思考和探索，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作。