關(guān)于多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

嚴(yán)國(guó)忠

當(dāng)前，多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的介入對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生全方位的影響，越來(lái)越受到教師的重視，運(yùn)用得也越來(lái)越普遍。公開(kāi)課、示范課沒(méi)有了多媒體似乎就不成課，一些教師甚至熱衷到了所有的課都想用多媒體的程度。在這一番“熱”中，筆者覺(jué)得有必要對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)劣，作一些冷靜的思考。

知識(shí)傳授與情感交流

教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏能動(dòng)的情感交流。學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不能深入學(xué)生中間，又不能去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。

因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂(lè)、朗讀、錄音等。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教學(xué)”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

聲音圖像與想象聯(lián)想

語(yǔ)文是一門(mén)講究形象思維的學(xué)科。在語(yǔ)文課上，老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，通常選取許多聲音圖像參與其中，但是他們忽略了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象和聯(lián)想，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，這個(gè)圖景可以因人而異。老師用現(xiàn)成的聲音圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是卻忽視了這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。這種將學(xué)生看做是一種容器，將自己對(duì)文章的意境的理解強(qiáng)加于學(xué)生的做法無(wú)異于是另一種“填鴨”，只會(huì)限制學(xué)生的思維，試問(wèn)創(chuàng)新思維從何而來(lái)?

因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，聲音圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而過(guò)多地添加。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)描述感受到的生動(dòng)畫(huà)面，并把它們畫(huà)下來(lái)，再用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來(lái)。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助聲音圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用聲音圖像喚醒語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。所以展示聲音圖像不能代替閱讀主體的想象和聯(lián)想，在多媒體教學(xué)中只能起到輔助、拓展、豐富的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)與靈活運(yùn)用

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。語(yǔ)文是靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

課堂氣氛與知識(shí)掌握

在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。但是筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子卻空空蕩蕩，所獲甚微。

課堂教學(xué)與課外延伸

利用多媒體教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于能有助于課堂上突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，也要能引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)中的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、圖文并茂的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的演示，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的興趣，甚至改變學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的不好印象，這是老師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中即使突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)也不一定能做到的。興趣成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的最好的老師。因此，利用多媒體教學(xué)要在課內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把知識(shí)向課外拓展，把問(wèn)題向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

總之，多媒體作為一種輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。