如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

蔡廣麗

摘要：發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。即使是一年級的學(xué)生，我認(rèn)為只要引導(dǎo)得法，也能開啟他們思維的閘門，引來“質(zhì)疑”的活水。本文在我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的四種方法：一、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，啟發(fā)學(xué)生提出問題，二，分析句子結(jié)構(gòu)提出問題，三、圍繞課文題目提出問題，四、注意別人的表達(dá)是否清楚并提出問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生引導(dǎo)提問

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?說到這個(gè)問題，我首先要從疑問的提出談起。是的，有的教師認(rèn)為，一年級小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，思維能力差，不可能會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，也不可能提出什么有分量的問題。覺得教一年級小學(xué)生提出問題有些為時(shí)過早?？墒牵瑢?shí)踐告訴我們，問題并非如此，提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力。教一年級的小學(xué)生提出問題不是為時(shí)過早，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)是否得法。只要教師能從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。充分發(fā)揚(yáng)民主，善于引導(dǎo)，他們就能在自己所見所聞所知所感的知識(shí)范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)并提出一些生動(dòng)有趣、耐人尋味、有分量、有見解的問題來。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，啟發(fā)學(xué)生提出問題

識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句是小學(xué)一年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教學(xué)生提出問題，就要從一年級的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞字詞句的教學(xué)提出問題。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)。有“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”這樣的句子。我同時(shí)又出示“平平還要搭很多的房子，給大家住?！弊寣W(xué)生比較兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)什么，有什么不同，為什么不同，然后把自己不懂的問題提出來。通過思考，學(xué)生提出：“第一句比第二句多了—個(gè)很多。這說明什么?”我讓大家一起來討論，通過討論明白“很多很多”表示更多，然后讓學(xué)生發(fā)散思維，練習(xí)說“很()很()的()”短句。

又如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到“茄子、黃瓜和蘿卜都是蔬菜”這樣的句子。為了讓學(xué)生理解“都是”一詞的意思，我把“汽車、火車、輪船和飛機(jī)是交通工具”這句話同時(shí)也寫在黑板上，讓學(xué)生注意觀察這兩句話有什么不同。為什么不同，然后把自己不明白的問題提出來。稍作思考后。有位同學(xué)提出了問題：“第一句話中第一部分寫了三種菜，第二部分用了‘都是，為什么第二句話中第一部分寫了四種交通工具，而第二部分中只用了個(gè)‘是呢?”這個(gè)同學(xué)的問題提得好。他不但找出了不同，而且提出了疑問，這正是教師要講解的內(nèi)容。由于學(xué)生自己提出問題，頓時(shí)集中了全班同學(xué)的注意力，這不僅使提問題的學(xué)生認(rèn)真去想，認(rèn)真聽別人發(fā)言，而且也會(huì)引起其他同樣有問題但因沒有考慮好不知怎樣提出問題的學(xué)生的興趣。這時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步組織大家發(fā)言，于是許多同學(xué)紛紛談?wù)撟约旱目捶āＳ械恼f：“‘都是蔬菜就是‘全是蔬菜的意思?！庇械恼f：“如果不用‘都，像‘汽車、火車、輪船和飛機(jī)是交通工具這句話那樣，不也是‘全是交通工具的意思嗎?用不用‘都表達(dá)的意思不是一樣嗎?”學(xué)生討論至此覺得為難了，于是，大家不約而同地把目光轉(zhuǎn)向老師，渴望老師講講清楚。教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：“都是”除了有的同學(xué)說的“全是”的意思外，“都”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“全是”，還表示語氣的加重，所以朗讀時(shí)?！岸肌睉?yīng)該加重語氣。通過學(xué)生自己提出問題，積極參與討論，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了字詞，明白了句子意思，而且知道了怎樣讀，為什么要這樣讀。

為了提高學(xué)生通過觀察比較提出問題的能力，在學(xué)會(huì)詞句的同時(shí)，我又請同學(xué)談了他想出這個(gè)問題的思考過程。原來他是從給每句話提出問題人手，給第一句話提的問題是誰和誰都是什么，給第二句話提的問題是什么和什么是什么。然后把給兩句話提的問題進(jìn)行比較，就發(fā)現(xiàn)新的問題了。既然句子的第一部分都說了幾個(gè)人或幾種學(xué)習(xí)用品，為什么句子的第二部分，—個(gè)句子說“都是”另一個(gè)句子卻說“是”呢?經(jīng)他這么一講，大家更清楚了，知道了只有通過觀察比較，才能提出有意義的問題。

二、分析句子結(jié)構(gòu)提出問題

小學(xué)一年級就要求學(xué)生知道句子有兩部分內(nèi)容組成。如：誰，做什么；或什么怎么樣。隨著知識(shí)的增加，句子的內(nèi)容也復(fù)雜起來，如何結(jié)合句子結(jié)構(gòu)教學(xué)理解句意?一年級的句子結(jié)構(gòu)教學(xué)本身就是用提問題的方法來完成的，因此這就變成啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的重要內(nèi)容。例如，要求學(xué)生模仿寫句子，給的例句是：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。學(xué)生仿寫時(shí)，首先要給自己提出問題：這句話有幾個(gè)部分?每個(gè)部分說的是什么?通過自問自答。學(xué)生知道這句話有三個(gè)部分。第一部分是“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”，告訴了什么。第二部分是“從云彩里”，告訴了從哪兒。第三部分是“飄落下來”，告訴了怎么了。明白了句子的結(jié)構(gòu)和意思以后，學(xué)生仿寫才不至于出錯(cuò)。

在做補(bǔ)充練習(xí)完整句子的訓(xùn)練時(shí)，也是讓學(xué)生用提問的方法，知道句子告訴了什么，沒告訴什么，皮該補(bǔ)充的是什么。例如“同學(xué)們在教室”已經(jīng)告訴的是“誰”(同學(xué)們)。“在什么地方”(在教室)，“干什么呢”沒告訴，沒告訴的，就是要補(bǔ)充的內(nèi)容。實(shí)踐證明，在句子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是行之有效的。

三、圍繞課文題目提出問題

一年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少課文，課文都有文題，在閱讀課上我常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個(gè)題目都想知道什么呀”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。

例如《我多想去看看》一課，學(xué)生圍繞課題，思維很活躍，提出了不少問題。如：他想去哪看看呀?他為什么想去看看?他想去看什么?……經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生掌握圍繞課題提出問題的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

四、注意別人的表達(dá)是否清楚并提出問題

一年級的小學(xué)生說話往往意思表達(dá)不清楚，不是說半句話，就是不能把意思說明自。所以，只要引導(dǎo)學(xué)生注意別人說話是否清楚，要學(xué)生提出問題并不很難。在教學(xué)中我經(jīng)常給學(xué)生做這方面的練習(xí)。有一次，遇到課表的臨時(shí)調(diào)整，我就抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生找出我說話中的問題。我說：“下午的課程有些變化，明天的美術(shù)課挪到今天下午上，希望同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備?！蔽艺f完以后問學(xué)生：“你們聽懂我的話沒有?”一個(gè)學(xué)生說：“聽懂了?！蔽覇査骸奥牰裁戳?”他說：“您說下午上美術(shù)課?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“又懂又不懂?！蔽荫R上問：“為什么是又懂又不懂呢?你知道了什么，又不知道什么?”這個(gè)同學(xué)說：“我知道今天下午臨時(shí)安排上美術(shù)課，我中午回家要把美術(shù)用具帶來，但不知道哪節(jié)上美術(shù)課，什么課不上了?！蔽伊⒖瘫頁P(yáng)這個(gè)同學(xué)聽得認(rèn)真，能夠邊聽邊分析并提出問題來。我接著問：“你們說，老師剛才說的話為什么使你們不知道哪節(jié)上美術(shù)課，毛病在哪兒?”學(xué)生回答：“只說了下午，沒說下午第幾節(jié)課。”這樣。學(xué)生就知道了老師說話的毛病是時(shí)間不準(zhǔn)確。我接著說：“以后老師說話時(shí)，你們不但要聽，還要邊聽邊分析，隨時(shí)給我提出問題，你們針對我剛才說話中的毛病想提什么問題呢?”學(xué)生一致說：“下午哪節(jié)課上美術(shù)課呀?”通過這種訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生提問題的積極性，而且對于落實(shí)低年級學(xué)生說話要清楚、句子要完整的句子教學(xué)很有幫助。

總之，在教學(xué)中，學(xué)生的提問，是其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“愛問”，培養(yǎng)學(xué)生“善問”，緊緊抓住字、詞、句的教學(xué)，在落實(shí)字詞句的訓(xùn)練中有機(jī)地滲透提問的方法，使學(xué)生能在提問中獲取知識(shí)，在提問中形成技能。