從師生差異看實用英語聽說課活動的取舍

摘要：基于實用英語聽說課堂行動研究，通過102名實用英語聽說課學生問卷調(diào)查結(jié)果的對比分析和隨機抽樣的部分學生訪談，集中探討師生對實用英語聽說課活動形式和學習困難因素兩方面存在的選擇和理解上的差異，旨在為改進英語聽說課堂教學提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語聽說；師生差異；學習困難

引言

根據(jù)職業(yè)教育的特征和人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)代實用英語教學改革趨勢主要體現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：從“以教師為本”到“以學生為本”；從“知識本位”到“能力本位”；從“研究教師如何教”到“研究學生如何學”?！耙匀藶楸尽焙汀八刭|(zhì)教育”成為兩大基本教育理念。學生才是教育的主體，教師的作為要為促進學生的發(fā)展服務。這就要求教育者在研究教材和研究教法之前必須先研究被教育者的學習需求、學習興趣和原有的學習背景。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中強調(diào)“學校應進一步賦予學生學習的興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知識的好奇心”。因此，如何有效捕捉學生學習的興趣點，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，并使他們把學習興趣升華為學習熱情和穩(wěn)定的學習愛好或需要，已成為外語教學研究的一大熱點。

相關(guān)研究證明，學生的英語學習興趣往往是多種因素有機組合的結(jié)果，其中不乏源自對活動載體的喜好以及來自教師對學習困難的疏導?？紤]到學生對實用英語聽說課堂活動形式的選擇和他們潛在的學習困難與教師的想法可能存在較大差距，筆者在浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院2007級應用英語專業(yè)實用英語聽說教學的開始階段設計了問卷，對參加英語聽說教學的學生和相關(guān)教師分別進行了題為“我感興趣的英語聽說活動形式”和“影響我開口說英語的困難因素”的調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果所反映的師生之間的差異及其折射出的教學活動內(nèi)涵進行思考，以此作為不斷改進英語聽說課堂教學的科學依據(jù)。

研究對象和方法

這次調(diào)查屬于“課堂行動研究”范疇的個案探索。出于英語聽說教學中靈活使用多種活動方式、優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的考慮，筆者于2007年10月首次對浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院2007級應用英語專業(yè)三個自然班的學生以及其他同類授課教師發(fā)放了問卷。學生問卷涉及課堂活動形式的喜好程度和影響英語聽說學習的困難因素，教師問卷調(diào)查了教師對課堂活動組織形式的選擇和對學生學習困難的了解和把握。采用隨機抽樣的方式，對參與調(diào)查的3個自然班共102名新生，其中男生11人，女生91人，共發(fā)放問卷102份，回收102份，有效問卷100份。共發(fā)放教師問卷30份，回收28份，有效問卷22份。為提高可信度，調(diào)查全部采用無記名問卷，問卷之后，隨機進行部分被調(diào)查對象的個別訪談。調(diào)查結(jié)果全部數(shù)據(jù)輸入計算機，用Excel軟件進行處理。

調(diào)查結(jié)果

聽說課堂活動形式問卷要求參與研究的教師和學生對每一項活動根據(jù)自己的喜好量分，“1~3”為不喜歡，“4~6”為一般，“7~8”為比較喜歡，“9~10”為很喜歡。通過累積分數(shù)，借助總分值的高低排序，體現(xiàn)師生各自對某項活動的喜好程度。

表1數(shù)據(jù)顯示，沒有一個活動師生對它的喜好程度完全重合；“小組報告”、“課堂發(fā)言”、“個人演講”和“短劇表演”師生的定位比較接近；“英語歌曲”是師生一致不喜歡的活動。問卷還對學生的口語表達困難的因素開展調(diào)查，要求學生結(jié)合個人的學習體會、教師根據(jù)自己的教學經(jīng)歷回答問題。采用與上述調(diào)查相同的記分和積分辦法。表2列出了師生關(guān)于困難程度的排序，圖2給出了學生對各種困難因素選擇的排序。

結(jié)果顯示，教師與學生一致認為“詞匯”因素為最大困難。此外，他們對“句型結(jié)構(gòu)”、“語感”和“漢語干擾”三個因素的意見相近，但對“文化背景知識”的影響，教師顯然沒有充分意識到這是口語表達中一大難點。對英語文化知識的相對缺乏影響了語感和口頭表達的信心同樣在訪談中得到證實。有學生說：“不是故意不開口，對有些話題了解太少，話題展開不了，有無所適從的感覺，只好當聽眾……”可見，為幫助學生順利開展英語口頭表達的活動，教師很有必要適當引入與話題相關(guān)的文化信息，為創(chuàng)設較為真實的互動情境服務，包括語言表達的得體性等問題。英語既然是一門語言文化課，日常教學中教師顯然不能僅僅停留在語言規(guī)則性知識的傳授。其實，要真正培養(yǎng)英語交際能力，教師必須在教學中積極滲透目標語的文化知識的學習。

學生認為“語音語調(diào)”直接影響了他們開口說英語的信心，這點遠比教師理解的困難程度大。教師往往認為只要開口說話讓別人能聽懂最重要，而學生更多考慮同學的壓力和教師的評價，羞于開口，生怕別人笑話。針對高職院校學生的英語語音語調(diào)問題的普遍性，教學中適當?shù)摹凹m音”活動成為必要，個別糾正最受歡迎，甚至開設專門的語音培訓課也是可行的。

結(jié)論

以上課堂行動研究不僅證明“師生差異”的存在事實，而且促進了我們對如何才能有效設計實用英語課堂活動的思考。一方面，教師應該適時開展課堂行動研究，及時收集來自學生的反饋信息，深入了解學生的學習背景、學習方法、學習觀念和個性，認真分析學生的學習需求和學習困難等相關(guān)信息，努力從學生的視角審視課堂活動的設計；另一方面，以各種語言活動為載體，豐富學生的情感體驗，引導學生主動參與語言實踐，增加對語言學習本質(zhì)的直觀認識，增進師生共識。能否保證學生的課程話語權(quán)，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力，不斷激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習主體意識，是實用英語聽說教學成敗的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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[3]劉曉華.“話題報告”在實用英語聽說教學中的實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008，(3).

作者簡介：

劉曉華（1972—），男，浙江杭州人，碩士，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事英語教育及相關(guān)研究。