五年制高職班主任應(yīng)具備的素質(zhì)與能力

張　見

摘要：針對職業(yè)教育的現(xiàn)狀和新時期學(xué)生的特點，高職班主任應(yīng)具備職業(yè)教育理念，淡泊名利的高尚境界，多元智能教育觀，整體發(fā)展觀念及“六心”素質(zhì)；還要培養(yǎng)自己的專業(yè)再學(xué)習(xí)能力，融合學(xué)校文化能力，“經(jīng)營”班級能力，前瞻能力及創(chuàng)新求異能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；班主任；素質(zhì)；能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育的大發(fā)展給許多初中畢業(yè)生帶來繼續(xù)接受教育的機(jī)會，同時也給職業(yè)院校發(fā)展帶來不可小視的難題。這些學(xué)生大多成績偏低，做事缺乏信心,人生目標(biāo)模糊，價值觀念多元，思想與行為無定式，怪異甚至偏激，給學(xué)校管理工作帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，必須建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的班主任隊伍，優(yōu)化學(xué)生管理。筆者認(rèn)為，遴選班主任可從基本素質(zhì)和能力方面提出以下要求。

五年制高職班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)

高職教育有兩種，一種是高中后的高職教育，特點為“3+3”，另一種是初中后的五年制高職教育，突出特點是五年連貫，中間不脫節(jié)。兩種高職教育主體最大的不同在于前者基礎(chǔ)較好，文化知識水平較高，年齡較大且自律性強(qiáng)，而后者的可塑性強(qiáng)。針對后者的班主任要求能夠認(rèn)清學(xué)生的差距和特點，具備五項基本素質(zhì)。

具備職業(yè)教育理念這是指高職班主任應(yīng)具有獻(xiàn)身職業(yè)教育的思想覺悟，具體表現(xiàn)在教師對《高等教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)識的深度及內(nèi)化為自身育人觀的程度。它是班主任教師素質(zhì)的核心，對其他素質(zhì)起引領(lǐng)作用，直接決定教師對職業(yè)教育的根本看法，決定教師的育人方向與標(biāo)準(zhǔn)，是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

具備淡泊名利的高尚境界名利觀是世界觀、人生觀、價值觀的具體反映。樹立正確的名利觀，就要不斷加強(qiáng)世界觀、人生觀、價值觀的改造。班主任辛勤工作不是為追逐名利，而是為提高學(xué)校學(xué)生管理的水平與效益。作為回報和激勵，學(xué)校應(yīng)授予班主任恰當(dāng)?shù)臉s譽(yù)，給予一定的物質(zhì)獎勵，這個過程是對班主任名利觀的考驗。有的班主任為了一絲名利，鬧意氣，泄私憤，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事關(guān)系緊張，影響了班主任隊伍的穩(wěn)定和純潔。高職班主任要做到榮譽(yù)面前不驕傲，利益前面不動心，自覺追求淡泊名利、志存高遠(yuǎn)、奉獻(xiàn)社會的崇高境界，真正體現(xiàn)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私精神。

具備多元智能教育觀五年制高職學(xué)生多在學(xué)習(xí)方法、意志、適應(yīng)能力及耐挫折能力等方面存在問題，但他們自我管理和參與社會實踐的欲望很強(qiáng)，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識。加德納多元智能理論啟示我們，要轉(zhuǎn)變對“有差別”的學(xué)生的教育觀念，實施鼓勵性評價，幫助學(xué)生找回自信，用成功教育理論激發(fā)學(xué)生多方面的成功潛能，幫

助高職生走向成功。

具備整體發(fā)展觀念班主任要善于運(yùn)用“木桶”法則，取長補(bǔ)短，使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為管理上的成功者?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”，一位優(yōu)秀的班主任必須具備全局觀念，還要擔(dān)負(fù)起推廣經(jīng)驗、模范帶頭、示范影響、創(chuàng)優(yōu)爭先的職責(zé)，要以建設(shè)優(yōu)秀學(xué)生管理隊伍為己任，識大體，顧大局，謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)互助，建立和諧的人際關(guān)系，全面提高育人水平。

具備“六心”素質(zhì)班主任工作費(fèi)心耗神，但只要班主任具備“六心”素質(zhì)，能夠用心工作，面對學(xué)生，就沒有解決不了的問題，沒有做不好的工作，沒有帶不好的班級，班主任隊伍的素質(zhì)就能提高，戰(zhàn)斗力就能增強(qiáng)。

1.責(zé)任心。責(zé)任心即自覺地把分內(nèi)的事做好的態(tài)度，這也是做好班主任工作的前提。班主任是連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶，是全班學(xué)生的組織者和管理者。班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)兩個方面。對學(xué)校負(fù)責(zé)是班主任對學(xué)校忠誠度的體現(xiàn)，對家長、學(xué)生負(fù)責(zé)是良心的體現(xiàn)，兩者都是班主任教師崗位職責(zé)與職業(yè)道德的基本要求。

2.仁愛心?？衫斫鉃閻圩o(hù)和了解學(xué)生的一切積極因素，包容學(xué)生的不足與缺點，幫助學(xué)生克服消極因素，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)。培養(yǎng)愛生情懷，可使教師深刻理解自身承擔(dān)的社會責(zé)任，正確理解“犯錯誤也是學(xué)生成長的一種方式”，以仁愛為杠桿，將個人發(fā)展與社會發(fā)展的重要知識傳授給學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。用仁愛之心教育培養(yǎng)學(xué)生做好人，愛生如子，愛生如友，愛生如己，不要時時處處板起“師道尊嚴(yán)”的面孔，不要訓(xùn)斥學(xué)生，更不要強(qiáng)迫學(xué)生，要像愛自己一樣愛學(xué)生，以學(xué)生為本，設(shè)身處地為學(xué)生著想，尊重成長中的學(xué)生的個人意愿與主觀能動性。

3.坦誠心。即誠懇無私，是師生交往的根本，體現(xiàn)著雙方的誠意，也是師生能否成功交往的關(guān)鍵。班主任應(yīng)率先向自己的學(xué)生敞開心扉，用公平公正的心態(tài)對待學(xué)生，自覺成為班集體中的一員。針對高職生多疑、排外、不穩(wěn)定等心理特點，班主任要以誠為本，深入到每一位學(xué)生中間去，多與學(xué)生溝通情感，傾聽他們的心聲，做學(xué)生的心海領(lǐng)航員，共同駕舟駛向成功的彼岸。

4.豁達(dá)心。是指班主任應(yīng)具備性格開朗、氣度寬宏的心態(tài)。凡事要樂觀向上，心態(tài)平和，遇事冷靜，做到心中有數(shù)，掌握分寸，處理問題不偏不倚，學(xué)會用“心”化解矛盾，用微笑取代呵斥，用鼓勵取代挑剔，用表揚(yáng)取代批評，用大度取代狹隘，用真誠贏得理解。

5.恒心。班主任教師保持工作的持久毅力，靠的就是一顆恒心，它是虎頭蛇尾工作態(tài)度的天敵。有的班級開局良好，固然與班主任的敬業(yè)分不開，但長時間管理單一化，會使部分班主任工作出現(xiàn)疲沓現(xiàn)象，管理松懈，不去思考解決問題的新方法，僅憑感覺與經(jīng)驗處理問題，方法過于簡單，治標(biāo)不治本，導(dǎo)致班級管理產(chǎn)生“拐點”，出現(xiàn)下滑。有的班級雖然開局并不理想，但只要班主任不言放棄，事必躬親，不畏困難，不達(dá)目的不罷休，點滴凝聚班級力量，找準(zhǔn)班級合力，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，就能帶領(lǐng)班級實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

6.忍耐心。就是不急躁、能持久的心理狀態(tài)，這是班主任引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的關(guān)鍵，常與恒心結(jié)合，具體而言就是要戰(zhàn)勝無聊，甘于寂寞，克服焦躁。一個四五十人的班級，即使是優(yōu)秀班級也說不準(zhǔn)會有什么事情發(fā)生，這不可怕，重要的是班主任要有良好的心理素質(zhì)，要有小鳥筑巢般的細(xì)致與耐心，要有隨時處理學(xué)生成長與班級進(jìn)步中的各種問題的耐心，不能發(fā)生一點事情就埋怨學(xué)生，更不應(yīng)指望班主任的工作一勞永逸。

除上述基本素質(zhì)外，像班主任的儀容儀表、言談舉止、人格魅力等也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，班主任素質(zhì)的高低往往決定著高職院校學(xué)生管理工作的水平。

五年制高職班主任的能力

能力，俗稱本領(lǐng)，是人在運(yùn)用智力、知識、技能的過程中反復(fù)訓(xùn)練獲得的。素質(zhì)與能力有著天然內(nèi)在的必然聯(lián)系。素質(zhì)高是具備能力的前提和基礎(chǔ)，并可通過不斷的實踐活動進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。高職班主任應(yīng)培養(yǎng)自身的以下能力。

專業(yè)再學(xué)習(xí)能力學(xué)生喜歡學(xué)識淵博、思維活躍的班主任教師，今天的班主任既要專，又要全。班主任教師要不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的專業(yè)課程體系，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，熟悉專業(yè)發(fā)展方向，拉近師生專業(yè)情感，修補(bǔ)專業(yè)隔閡，使師生感情升華。班主任還應(yīng)研究職業(yè)教育的規(guī)律，把握職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡與班主任談就業(yè)創(chuàng)業(yè)的話題，班主任教師要善于利用學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)更多的興奮點，在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，做學(xué)生職業(yè)生涯的引路人。

融合學(xué)校文化能力學(xué)校文化是在學(xué)校工作中形成的特殊文化，體現(xiàn)的是在社會背景下以學(xué)校為地理環(huán)境圈，由全體師生在長期教育實踐過程中積淀與創(chuàng)造出來，為學(xué)校人所認(rèn)同并遵循的價值觀、精神、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等物質(zhì)與精神形態(tài)的總和與結(jié)晶，其本質(zhì)意義在于影響與制約學(xué)校人的發(fā)展，其最高價值在于促進(jìn)學(xué)校人的發(fā)展，是一個學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、人文精神等的綜合表現(xiàn)，是師生精神面貌的高度概括，是衡量學(xué)校辦學(xué)競爭力的標(biāo)志。班主任教師要自覺接受、認(rèn)同學(xué)校文化，把它“拷貝”到自己的潛意識中去，并與之融合，外化為個人行為，如此才能有利于個人正確價值觀的形成，有利于鍛煉自己的工作耐挫力，有利于育人能力的提高，并可以給學(xué)校的發(fā)展補(bǔ)充源源不斷的“新鮮血液”，驅(qū)動學(xué)校又好又快地向前發(fā)展。

“經(jīng)營”班級能力一直以來，我們把“管理”作為學(xué)校育人的重要手段，往往是“管”多“理”少，或者“管”而不“理”，命令多，疏理少，強(qiáng)制學(xué)生該做什么，不該做什么。在這種事先設(shè)計好的“模具”里生產(chǎn)“人才”，學(xué)生多是被動發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生不適應(yīng)社會需要，與注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)“個性發(fā)展”的育人要求相背離。一個班級從一般到特殊，再到先進(jìn)，不是“管”出來的，而是用心“理”出來的。要像辦企業(yè)那樣經(jīng)營班級，把它作為一項事業(yè)去追求。經(jīng)營好班級，班主任必須擁有兩件“法寶”，一是駕馭班級的能力，在突遇偶發(fā)事件時能處變不驚，思路清晰，妥善處理問題，是班主任綜合能力的體現(xiàn)；二是點面結(jié)合的能力，“面”是指創(chuàng)建先進(jìn)班集體，全面進(jìn)步，不斷提高工作要求，“點”是因材施教，突出優(yōu)等生的培養(yǎng)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，既強(qiáng)調(diào)“面”的目標(biāo)性，又突出“點”的影響力，點面結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰，共同發(fā)展。因此，新時期高職班主任要積極轉(zhuǎn)變育人觀念，創(chuàng)新育人方法，牢固樹立“好班級是經(jīng)營出來的”理念。

前瞻能力班主任要及時了解學(xué)生的思想和行為動態(tài)，在仔細(xì)揣摩、縝密分析的基礎(chǔ)上對“問題學(xué)生”的思想行為作出準(zhǔn)確預(yù)見。要善于觀察，細(xì)心地了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生人生的引路人?，F(xiàn)在的高職學(xué)生絕大多數(shù)思維活躍，模仿能力強(qiáng)，思想變化快，生活方式和娛樂方式求新求異，而且較為隱蔽，這就需要班主任及時發(fā)現(xiàn)并預(yù)見學(xué)生在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)等方面出現(xiàn)的征兆，及時進(jìn)行調(diào)整、引導(dǎo)和幫助，將潛在的隱患消滅在萌芽狀態(tài)，使學(xué)生走上正軌。班主任具備這樣的能力，就可以有效防止惡性事件的發(fā)生，對社會、學(xué)校及學(xué)生的安全意義重大。

創(chuàng)新求異能力創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。對于班級而言，是創(chuàng)優(yōu)爭先的核心競爭力，對班主任而言，則是持續(xù)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。班主任要在工作經(jīng)驗不斷豐富并利用其解決新問題時，不被經(jīng)驗束縛，敢于突破憑經(jīng)驗管理的羈絆，求新求變，不斷創(chuàng)新工作方法與技巧，形成獨特有效的管理方式。

實踐證明，許多優(yōu)秀的高職班主任大都具備良好的素質(zhì)與較強(qiáng)的能力，上述的“5+5”素質(zhì)與能力正越來越多地被用來作為選拔班主任人才的基本條件。適應(yīng)高職教育的需要，選拔素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師加以培養(yǎng)與鍛煉，必將有利于造就一支高水平的學(xué)管隊伍，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部職成司.教育部、全國教育工會關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》的通知[E].2000.

[2]劉想元.用“成功教育”理論幫助高職生走向成功[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003， 6（3）.

[3]胡靜.高校育人管見[J].科技資訊，2005，（26）.

作者簡介：

張見（1969—），男，江蘇睢寧人，徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校德育教研室主任，講師，安徽師范大學(xué)思政教育專業(yè)2007級在職研究生，研究方向為高職教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）