巧設(shè)課堂懸念　激活成功因素

冒慧芳

新課程理念倡導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住小學(xué)生好奇強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，引起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、巧設(shè)“疑問(wèn)”懸念

興趣是最好的老師。教師要根據(jù)兒童的好奇心，巧設(shè)疑問(wèn)，使學(xué)生心理上感到困惑，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先出示問(wèn)題：“誰(shuí)能寫出適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，并用等號(hào)把1、10、100三個(gè)數(shù)連接起來(lái)嗎?”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)：100比10大，10比1大，怎么能用等號(hào)連接呢?疑問(wèn)懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即我又指出：“等你們學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容后就知道了。”這樣，從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。

二、巧設(shè)“問(wèn)題”懸念

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用故事導(dǎo)人：“同學(xué)們喜歡《西游記》的故事吧!在去西天取經(jīng)的路上，一天唐僧師徒經(jīng)過(guò)一座荒山野嶺，已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)東西吃了。這時(shí)，孫悟空不知從哪兒摘來(lái)四個(gè)大仙桃，你們說(shuō)，每人可以分到幾個(gè)?孫悟空還拿出個(gè)大餅(出示教具餅)，豬八戒見(jiàn)了連聲說(shuō)：‘猴哥，猴哥，咱們分了它，每人吃半個(gè)。同學(xué)們，你們同意豬八戒的方法嗎?為什么?他只能分到多少個(gè)餅?接著孫悟空又問(wèn)豬八戒：‘每人分得多少?能用一個(gè)數(shù)表示嗎?這下可把豬八戒難倒了。同學(xué)們能幫助豬八戒解難題嗎?”這一系列的提問(wèn)，不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念。為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，而且這樣找到的結(jié)論，學(xué)生理解、記憶會(huì)更牢固。

三、巧設(shè)“誘導(dǎo)”懸念

“教”貴在善誘。就數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何誘發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。教師在教學(xué)中，要做到循循善誘，善于把握可以觸發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“求兩數(shù)之差”的應(yīng)用題時(shí)，我先在黑板上出示這樣一道題：“黑馬20匹，白馬30匹?！眴?wèn)題請(qǐng)學(xué)生添加。學(xué)生一看，覺(jué)得很容易，都舉手要求發(fā)言。我讓一位學(xué)生發(fā)言，他很不在乎地添加了問(wèn)題：“一其有多少匹?”這時(shí)我說(shuō)：“根據(jù)題中所給的兩個(gè)條件，還可以添加什么問(wèn)題?”此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生把手放下，積極思考。接著，我又鼓勵(lì)說(shuō)：“看誰(shuí)最聰明，能最先說(shuō)出來(lái)。”在學(xué)生們聚精會(huì)神地苦想時(shí)。我又引導(dǎo)說(shuō)：“這兩個(gè)數(shù)一樣大嗎?”略停一會(huì)兒，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“誰(shuí)大呀?”我的話音剛落，一個(gè)腦子反應(yīng)快的學(xué)生猛地舉起手說(shuō)：“白馬比黑馬多10匹。”我贊許地說(shuō)：“很好!變成問(wèn)題怎么說(shuō)?”這時(shí)很多學(xué)生要發(fā)言：“白馬比黑馬多幾匹?”一些反應(yīng)慢的學(xué)生也明白過(guò)來(lái)了，于是舉手說(shuō)：“黑馬比白馬少幾匹?”在學(xué)生們注意力非常集中、學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的氣氛中，我開(kāi)始引出新授課——“求兩數(shù)之差”的應(yīng)用題。這樣，全班學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始了一堂新課的學(xué)習(xí)。

四、巧設(shè)“錯(cuò)誤”懸念

實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的矛盾沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如我教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易做錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：12+12×3。大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算步驟如下：12+12×3=24×3=72。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息“12+12”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是12+12×3=12+96=48。出現(xiàn)這兩種情況，都在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫在黑板上，問(wèn)：“這兩種計(jì)算哪種正確?”頓時(shí)，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)論，有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。我見(jiàn)學(xué)生的情緒高漲，于是說(shuō)：“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。”接著，我講授新課，效果很好。

五、巧設(shè)“障礙”懸念

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：(1)36÷025，12÷0.12；(2)17÷3，132÷14。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦?”“如何寫出商?”學(xué)生的求知與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生了一種“障礙”，好奇和強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向受阻之處。這樣以知識(shí)“障礙”設(shè)置“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

六、巧設(shè)“結(jié)尾”懸念

一堂好的數(shù)學(xué)課，還應(yīng)在巧設(shè)“結(jié)尾”懸念上下工夫。在每節(jié)課(或每段知識(shí))結(jié)束時(shí)，要設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，為后繼學(xué)習(xí)增添“神秘色彩”，激勵(lì)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)結(jié)束時(shí)，除了總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可提出：“18.25÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，由18.25÷15變?yōu)?8.25÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算呢?”這樣的結(jié)尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)埋下了伏筆，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性和系統(tǒng)性。因此，教學(xué)中適時(shí)的巧設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)習(xí)變難為易。