細(xì)節(jié)成就完美

陳曉清

一、案例背景

老子說(shuō):“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)。”它精辟地指出了想成就一番事業(yè),必須從簡(jiǎn)單的事情的細(xì)節(jié)做起,從細(xì)微之處入手。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)很小,它們是平凡的、具體的、零散的,容易被教師忽視,但它的作用是不可估量的。小事不能小看,細(xì)節(jié)方顯魅力。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),細(xì)節(jié)決定著成敗。一位特級(jí)教師曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),都會(huì)因?yàn)樗淖匀恍?、真?shí)性而透析出教育行為背后自覺(jué)的思考、教育機(jī)智和教育理念。所以,教師不能忽視課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。如果注意到教學(xué)中的各種細(xì)節(jié),它們就會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量最有力的環(huán)節(jié)。例如,在《角的初步認(rèn)識(shí)》這課教學(xué)中,如何讓學(xué)生初步建立對(duì)角的正確表象是這節(jié)課的一大難點(diǎn)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師行為和學(xué)生行為的設(shè)計(jì)安排都力求使學(xué)生在新課標(biāo)的要求下明確地認(rèn)識(shí)角,筆者深思熟慮對(duì)幾個(gè)教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了以下嘗試,收效甚好。

二、案例描述

細(xì)節(jié)1:找角

在學(xué)生初步感知了圖片中物體表面的角后,筆者安排學(xué)生在身邊物體表面找角的活動(dòng)。同學(xué)們興致勃勃地走出座位找物體表面的角,找到各種角后紛紛回到座位交流各自找到的角,學(xué)生甲向全班匯報(bào),指著4個(gè)桌角說(shuō):“我找到桌子上有4個(gè)角。”教師引導(dǎo):“你很能干,找到桌子表面的4個(gè)角,因?yàn)榻鞘瞧矫鎴D形,加上‘表面兩個(gè)字會(huì)更準(zhǔn)確,你能學(xué)著老師的樣子說(shuō)嗎?”學(xué)生甲再一次準(zhǔn)確描述后,其他同學(xué)也跟著模仿,加上“表面”二字。

同學(xué)們已學(xué)會(huì)在身邊物體表面找角,但是未能正確地描述所找到的角,這有悖數(shù)學(xué)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特點(diǎn),這是不容忽視的細(xì)節(jié)。通過(guò)教師親切地引導(dǎo)、示范,同學(xué)們能正確地描述所找到的角,有利于學(xué)生正確地形成角這一圖形的表象,同時(shí)有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

細(xì)節(jié)2:指角

學(xué)生會(huì)從身邊物體表面找到數(shù)學(xué)中的角,但只是模糊地指出各個(gè)角。此時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo):“你看,老師也在三角板上找到了一個(gè)角,我是這樣指出角的?！苯處熓痉吨檬种敢来沃赋鼋堑捻旤c(diǎn)、兩條邊及角的弧度。問(wèn)道:“你能像老師這樣將你找到的角指給同桌看嗎?”同學(xué)們躍躍欲試,模仿著教師的樣子指給同桌看,指給全班同學(xué)看。

教師重視引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的動(dòng)作指出找到的角,旨在通過(guò)“指角”這一小小的動(dòng)作,來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生建立角這一圖形的空間觀念,這一教學(xué)細(xì)節(jié)使這堂課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

細(xì)節(jié)3:做角、玩角

教師:“我們都找到周圍物體面上的角,那我們?cè)儆米约红`巧的小手做出一個(gè)角,好嗎?”學(xué)生小組活動(dòng),動(dòng)手做角,教師巡視,指導(dǎo)。有的學(xué)生用紙折角,有的學(xué)生用小棒搭角,有的用硬紙條做活動(dòng)的角。看了學(xué)生的展示后,教師讓每個(gè)學(xué)生都用硬紙條做活動(dòng)的角,引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣使角變大或變小?教師出示活動(dòng)角做成的直角:“使你的角比我的大?！睂W(xué)生操作活動(dòng)角變成鈍角后,教師:“再使你的角比我的角小。”學(xué)生操作活動(dòng)角變成銳角后,再操作活動(dòng)角不斷變大,反之,不斷變小。同學(xué)們玩得不亦樂(lè)乎。

教師別具匠心的設(shè)計(jì)“玩角”這一小小的活動(dòng),從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā),用兒童喜愛(ài)的方式外化他們剛剛建立的對(duì)角的數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識(shí),觸發(fā)學(xué)生建立角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度之間的聯(lián)系,也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例反思

1.注重細(xì)節(jié),使學(xué)生在動(dòng)作中感受新知

皮亞杰曾指出:動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)于兒童理解空間觀念具有無(wú)比巨大的重要性。精心設(shè)計(jì)的這三個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與找角、做角、玩角等活動(dòng),使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的操作活動(dòng)中,清晰地感悟?qū)堑恼J(rèn)識(shí),不知不覺(jué)地建立角這一圖形的空間觀念,教學(xué)環(huán)節(jié)雖小,卻在本節(jié)課發(fā)揮出了出乎意料的功效。

2.捕捉細(xì)節(jié),正確體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色

新課標(biāo)指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在細(xì)節(jié)1中,當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)不合理不科學(xué)時(shí),教師緊抓這一小小的教學(xué)契機(jī),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地描述,教師小小的點(diǎn)撥能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更科學(xué)化,不容忽視。細(xì)節(jié)2中學(xué)生模糊地指出所找到的角時(shí),教師適時(shí)進(jìn)行示范指角的動(dòng)作,將角的特征蘊(yùn)涵在輕輕地一指之中。指引而無(wú)需替代,真正體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色。

3.重視課堂中的細(xì)節(jié)教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。以上案例中教師重視學(xué)生的每一個(gè)小錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)中的每一個(gè)小活動(dòng),使每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)成為提高課堂教學(xué)效率的有利環(huán)節(jié)。

學(xué)生學(xué)得輕松、活潑,更有效。反之,如果教師忽視了教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小的錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生可能就是一輩子的影響。細(xì)節(jié)在教學(xué)中無(wú)處不在,教師要用關(guān)注的眼光去發(fā)掘細(xì)節(jié),用發(fā)展的思維去處理細(xì)節(jié),才會(huì)有無(wú)盡的收獲。對(duì)教師而言,捕捉更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié),提高課堂教學(xué)效率,任重而道遠(yuǎn)。[e]

(浙江省瑞安市飛云鎮(zhèn)中心小學(xué) 325207)