"燉一鍋雞湯"促有效教學(xué)

葉成寬

有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論,它作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來是最近的事情。在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”,即凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。

隨著新課程的到來,帶來了新的理念——讓每個(gè)學(xué)生獲得成功,讓每所學(xué)校獲得成功,也帶來了更多的人文關(guān)懷與情感的關(guān)懷,更加地注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。所有這些都對(duì)教師提出了一個(gè)要求,就是必須要提高課堂教學(xué)的有效性,進(jìn)行有效教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！币簿褪钦f,教師的語(yǔ)言修養(yǎng)與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是一鍋心靈雞湯。因此,筆者認(rèn)為,要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),這一鍋雞湯中應(yīng)該加入以下材料。

一、以溫情之言親近學(xué)生

所謂“感人心者,莫先乎情”。那些親切的話,真誠(chéng)的話,充滿溫情的話能喚起學(xué)生的熱情,能讓學(xué)生保持積極舒暢的心態(tài),能讓學(xué)生感受到教師的愛,也產(chǎn)生對(duì)教師的愛。師生間的距離一旦縮短,必然會(huì)對(duì)有效地教學(xué)產(chǎn)生積極影響,推動(dòng)教學(xué)的有效進(jìn)行。例如,河北省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師呂維智,多年來一直堅(jiān)持“少批評(píng),多鼓勵(lì);少訓(xùn)斥,多交流;少鄙視,多愛護(hù)”的原則,“尊其人格,知其疾苦,愛其才華,揚(yáng)其所長(zhǎng)”,堅(jiān)持“首先把學(xué)生看成一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人”。在愛學(xué)生的同時(shí)也得到了學(xué)生的愛,鼓勵(lì)和培養(yǎng)出了很多的優(yōu)秀學(xué)生,在教學(xué)與育人中都取得了成功。而部分教師很會(huì)批評(píng)學(xué)生,他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲批評(píng)是為了學(xué)生好,學(xué)生以后會(huì)明白并會(huì)感謝教師的。但是,這樣的效果是否真的好呢?答案顯然是未必,而且很容易造成師生關(guān)系不融洽,從而使學(xué)生對(duì)該教師的課失去興趣。因此,要達(dá)到有效教學(xué)的目的,就要以溫情對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生感到親切,“親其師而信其道”。

二、以熱情之言引導(dǎo)學(xué)生

要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就要做有效教師。有效教師是指具有熱情的、對(duì)學(xué)生滿懷期望的、值得信任的教師。其中熱情包括很多,如教師的語(yǔ)言要熱情等。

充滿熱情的語(yǔ)言是抑揚(yáng)頓挫的,是能夠產(chǎn)生共鳴的。當(dāng)教師的語(yǔ)言是充滿熱情的,學(xué)生上課的情緒也會(huì)較高,會(huì)隨著教師的引導(dǎo)積極地思考學(xué)習(xí)。而如果教師的語(yǔ)言是缺乏熱情的,那學(xué)生的反應(yīng)很多就會(huì)是昏昏欲睡的。例如,筆者上高中時(shí),語(yǔ)文教師上課總是充滿激情,所以筆者對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就熱情高漲,經(jīng)常和同學(xué)拿著語(yǔ)文書或者是詩(shī)詞背誦或者是相互提問。

正所謂“激情成就夢(mèng)想”。教師課堂上的激情能感染學(xué)生,而學(xué)生有了激情也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的課堂自然就會(huì)高效。

三、以激勵(lì)之言催人奮進(jìn)

指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子,將來容易怨天尤人;敵意中長(zhǎng)大的孩子,將來容易好斗逞勇;恐懼中長(zhǎng)大的孩子,將來容易畏首畏尾;嘲諷中長(zhǎng)大的孩子,將來容易消極退縮;鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子,將來必能充滿信心;贊美中長(zhǎng)大的孩子,將來容易心存感激;接納中長(zhǎng)大的孩子,將來容易胸懷寬廣;認(rèn)同中長(zhǎng)大的孩子,將來容易掌握目標(biāo);分享中長(zhǎng)大的孩子,將來容易慷慨大方;容忍中長(zhǎng)大的孩子,將來容易極富耐心。

對(duì)于高中生來說,同樣需要鼓勵(lì),需要贊美。所以教師在教學(xué)中不應(yīng)吝嗇激勵(lì)、贊美之詞。這樣,學(xué)生的信心會(huì)因激勵(lì)而生長(zhǎng)。有信心的學(xué)生自然也就會(huì)更加高效的學(xué)習(xí)。激勵(lì)的方式是多種多樣的,而其中言語(yǔ)的激勵(lì)則較為普遍。教師充滿激勵(lì)的語(yǔ)言,能讓學(xué)生不斷地獲得走向成功的動(dòng)力。例如,筆者去聽課,班上的學(xué)生基礎(chǔ)較差,但他們上課的激情卻很高,原因就是教師在上課的過程中不斷地給予激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生答對(duì)了,他便說:“我就知道你是好樣的。”當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí),他會(huì)說:“再思考一下,相信你可以的?！倍?dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)后答對(duì)時(shí),他就會(huì)說:“我就知道你能行?！币痪渚湔鎿吹脑捳Z(yǔ)讓每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心。其實(shí),面對(duì)學(xué)生,教師的話講得體就是感染力,講得精彩就是影響力,講得智慧就是催生力,講得深情就是沖擊力,所有這些“力”加起來就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。它推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開,也激勵(lì)著每位學(xué)生健康活潑地走向成功。

四、以精確、邏輯之言減負(fù)提效

在教學(xué)中,很多時(shí)候?qū)W生是跟著教師的語(yǔ)言在思考、學(xué)習(xí)的。因此,要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)就必須要確保教學(xué)語(yǔ)言的精確,不夠精確的語(yǔ)言往往會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),從而降低學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)例子:一位生物教師上完課后,同學(xué)們表現(xiàn)得非常疲勞,可以說是精疲力竭。蘇霍姆林斯基開始研究這位教師的語(yǔ)言,不禁大吃一驚。他發(fā)現(xiàn)這位教師的語(yǔ)言是那么混亂,根本沒有邏輯順序,因此同學(xué)們必須使用全部力氣,才能理解他講解的某一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。他感嘆道:“當(dāng)我們很有必要使事物、現(xiàn)象和概念在教師的語(yǔ)言里找到鮮明的、能夠?yàn)閮和斫獾恼Z(yǔ)言外殼的時(shí)候,我們卻在無數(shù)次的復(fù)習(xí)上浪費(fèi)了多少時(shí)間啊!”

因此,要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就要努力訓(xùn)練自己講的是精確的語(yǔ)言,富有邏輯順序的語(yǔ)言。

五、以幽默之言排憂解難

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹诮虒W(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力,有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。高級(jí)教師王大任教初一學(xué)生“雞兔同籠”就是個(gè)很好的例子?！半u兔同籠,有頭45個(gè),腳116只,問雞兔各有幾只?”學(xué)生議論紛紛,有的筆算,有的心算,卻算不出來。問題在哪里呢?雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂。于是,王老師下令:“全體兔子立正!提起前面兩只腳?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑,個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛,王老師接著說:“現(xiàn)在雞與兔子的腳數(shù)是一樣了。上面有45個(gè)頭,下面該有多少只腳呢?”“45×2=90只?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。王教師問:“和先前相比,少了多少只腳呢?”“少了26只?！狈磻?yīng)快的同學(xué)馬上叫了起來。教師再問:“這26只腳哪里去了?”同學(xué)很容易得出了答案。這古老的煩人題目,就在王老師幽默地“命令”“全體兔子立正!提起前面兩只腳”中,使學(xué)生饒有情趣,又明白地領(lǐng)會(huì)了解題方法。

語(yǔ)言是心靈的圖畫,教師注意語(yǔ)言的修養(yǎng)才能讓學(xué)生的心靈圖畫更加美好,也能讓教學(xué)更加有效。[e]

(浙江省瑞安市汀田高級(jí)中學(xué) 325200)