賞識(shí)教育在體育教學(xué)中的運(yùn)用

朱明菲

賞識(shí)教育就是指在教育教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成功予以重視和贊揚(yáng)的教育。賞識(shí)教育既可以是一種教育理念,也可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)中,對(duì)教師更新教育觀念,積極探索教育教學(xué)改革有重要意義。特別是在體育教育教學(xué)中,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問題上有其獨(dú)到之處。

一、賞識(shí)教育的價(jià)值

價(jià)值反映的是每個(gè)人所需求的東西,或者反映的是人們心中關(guān)于美好的和正確事物的觀念。價(jià)值是內(nèi)在的主觀的概念,它所提出的是道德的、倫理的、美學(xué)的和個(gè)人喜好的標(biāo)準(zhǔn)。因而,能夠滿足人的某種需要和美好的事物就是有價(jià)值的,人格尊嚴(yán)、平等、受到重視、贊揚(yáng)與尊重等都是人們所希求的東西,應(yīng)是價(jià)值的存在形態(tài)。那么,賞識(shí)教育就是為了保障其價(jià)值在教育教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。特別是差生,他們受到的傷害可能最多。因此,他們更需要受到公平的對(duì)待,也希望自己受到重視與贊揚(yáng),找回自我價(jià)值,這也正是賞識(shí)教育的價(jià)值目標(biāo)所在。

二、賞識(shí)教育的運(yùn)用

運(yùn)用賞識(shí)教育去正確地看待學(xué)生,轉(zhuǎn)化差生,對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)具有積極的意義。

1.樹立賞識(shí)教育的意識(shí)

教師樹立賞識(shí)教育意識(shí)是實(shí)施賞識(shí)教育的開端,只有這種意識(shí)的形成才有利于這種觀念的形成以及升華,對(duì)教育教學(xué)才有指導(dǎo)意義。體育教師理解和把握賞識(shí)教育及其內(nèi)涵,從心理上接受和重視差生,讓差生感到自己存在的價(jià)值和意義,那么,這種轉(zhuǎn)化工作才具有實(shí)質(zhì)意義。

2.平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

“平等”不只是一個(gè)法律問題,也是教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求,是教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則。如果教師在教育教學(xué)中不能平等地對(duì)待全體學(xué)生,那么,教學(xué)中的民主氣氛將受到破壞,基本的教學(xué)秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的,社會(huì)學(xué)家認(rèn)為:“人的行為是互動(dòng)行為,即引起他人行為的行為?！币蚨?教學(xué)中教師的意識(shí)、言行和態(tài)度對(duì)學(xué)生具有重要影響。

平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生就是指教師在教育教學(xué)中,不管學(xué)生是優(yōu)生還是后進(jìn)生,教師都應(yīng)當(dāng)同樣地給予關(guān)愛、理解和重視,這是一個(gè)待人公平與否的問題,也是對(duì)人的權(quán)利的尊重。

3.重視后進(jìn)生的存在,給予必要的“傾斜”

在教育教學(xué)中,由于諸多原因造成的各種差異始終是存在的,教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫欢ǖ谋Ｗo(hù)性手段給后進(jìn)生以某種合乎情理的“傾斜”。這對(duì)轉(zhuǎn)化工作是十分重要的。

4.消除威脅,體驗(yàn)成功

消除學(xué)習(xí)上的威脅因素,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,是后進(jìn)生體驗(yàn)成功的重要條件之一。

第一,差生需要建立成功感與成就感。心理學(xué)認(rèn)為:“成功使人愉悅,充滿信心?！焙筮M(jìn)生尤其需要體驗(yàn)成功,這是因?yàn)樗麄兯w驗(yàn)到的失敗多于成功。從這個(gè)意義上講,他們所需要的“成功感”比其他學(xué)生更為強(qiáng)烈。多給后進(jìn)生取得成功的機(jī)會(huì),充分展示其優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)谕瑢W(xué)中得到肯定性的評(píng)價(jià)。

第二,避免學(xué)習(xí)上的威脅。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)生在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效地學(xué)習(xí)?！边@對(duì)于后進(jìn)生具有一定意義。由于后進(jìn)生受到的批評(píng)、指責(zé)比一般的學(xué)生多,或者成績、外貌不如別人等,產(chǎn)生自卑,喪失自信心。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)沒有“威脅”的友善的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師要積極為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,因材施教,個(gè)別對(duì)待,寓教于樂,減少阻力與挫折,幫助其建立“成就感”與自信,這對(duì)后進(jìn)生的健康成長是很重要的。

5.運(yùn)用賞識(shí)手段激勵(lì)自我教育,培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾說:“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?！奔?lì)學(xué)生的自我教育對(duì)教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生及德育工作是一個(gè)重要的課題。賞識(shí)教育既是一種教育理念,也是一種教育手段,它的激勵(lì)作用具有顯著性和多樣性。

一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果做出肯定性和否定性評(píng)價(jià),教師要做好輿論導(dǎo)向,以肯定性評(píng)價(jià)為主,特別是對(duì)后進(jìn)生的重視與中肯適度的評(píng)價(jià),使之感到自我價(jià)值的回歸。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“當(dāng)本人的經(jīng)驗(yàn)與別人(特別是他認(rèn)為最重要的人)對(duì)他的行為評(píng)價(jià)相結(jié)合時(shí),便可形成一個(gè)人的價(jià)值觀念?！边@一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生也是非常重要的。在學(xué)習(xí)中,對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德的進(jìn)步的肯定,對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長處正確評(píng)價(jià),能積極地引導(dǎo)“他們形成向上的自我概念、價(jià)值觀態(tài)度體系,從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己”。

二是利用學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。在教學(xué)活動(dòng)中,通過集體與個(gè)人的榮譽(yù)、成功、快樂、失敗等的分享達(dá)到精神上的激勵(lì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。另外,積極營造一種激勵(lì)氛圍,特別是對(duì)后進(jìn)生的贊揚(yáng)、肯定和欣賞以及分享其成功,幫助他們最終形成和掌握自我教育的能力。

三、賞識(shí)教育中的激勵(lì)方法

1.融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會(huì)以更大的熱情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方(下轉(zhuǎn)第80頁)(上接第68頁)面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

2.勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學(xué)生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過去沒關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂意去練習(xí),而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)效果肯定比前者要好。

3.參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,收集學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實(shí)際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,學(xué)生學(xué)得稱心。

4.期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì);有某些過失的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表揚(yáng)的,就實(shí)事求是地給予表揚(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過失的,論過要適度,動(dòng)之以情,曉之以理,激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動(dòng)機(jī)和行為。

5.寬容式激勵(lì)

課堂上,師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨,以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關(guān)系,嚴(yán)重影響教學(xué)。

6.影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表現(xiàn)在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會(huì)有令不行,有禁不止;教師嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會(huì)模仿教師,嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的情感激勵(lì)作用。[e]

(江西省九江市第三中學(xué) 332000)