高中政治課雙主體學(xué)習(xí)模式的實踐和思考

楊善峰

高中政治課雙主體學(xué)習(xí)模式以“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探索——小組討論交流——教師適時點撥——學(xué)生探究創(chuàng)新”為主線,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主體,以教師點撥為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心,以優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì),使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展,大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。這是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的多邊活動過程。

一、雙主體學(xué)習(xí)的依據(jù)

新教育理論認為,在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生都是以整體的生命投入其教學(xué)活動的,課堂教學(xué)是師生生命的組成,因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生個體生命的意義。課堂教學(xué)又是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程,每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同,每一節(jié)課都是惟一的,不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。為此,構(gòu)建課堂有效的教學(xué)方法,把動手實踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法,把學(xué)生這一主體充分激活,最大限度地發(fā)揮他們的潛能,使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,已勢在必行。同時,在整個活動中,教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。

采用雙主體教學(xué)具有諸多優(yōu)點,主要體現(xiàn)在有助于學(xué)生思考多方面的意見;有助于學(xué)生承認和研究他們的假設(shè);有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解;有助于增強學(xué)生思維的靈活性;有助于使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者;有助于發(fā)展學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力;有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力。

課堂是教學(xué)的主渠道,學(xué)生主動學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵,在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué),而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo),主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標。教師是設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者,師生共同活動、民主相處、教學(xué)相長。只有這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、雙主體學(xué)習(xí)模式的環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識,做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“做”的任務(wù)派給學(xué)生,把“說”的機會讓給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。努力做到:凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的,教師不暗示,從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)中教師不是直接給出問題的答案和理論,而是提出有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生去猜想、推理,理解知識論證和歸納總結(jié)知識,創(chuàng)造性地思考學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。例如,“價值規(guī)律”一節(jié)中,教師不是直接給出價值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用,而是先讓學(xué)生收集當?shù)亟欢螘r期不同商品、不同時間的價格情況,然后提出問題:“為什么不同商品、不同時間的價格不同?”再讓學(xué)生帶著問題進行實地考察,相互交流,最后師生共同歸納出“這是價值規(guī)律在起作用”。由于是自己得出的結(jié)論,學(xué)生自己感到了自己的潛力不可估量,學(xué)習(xí)起來更有信心。這樣,學(xué)生才會全身心投入其中自發(fā)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)自學(xué)

教師提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進行大量的自主探索和實踐操作。科學(xué)研究證明,人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%,那么,還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的空間和時間,大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識,自己質(zhì)疑并解疑的。學(xué)生可根據(jù)自己的情況,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,對相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料進行訪問,了解有關(guān)知識,完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)過“商品”這一概念,教師讓學(xué)生判斷下列東西是否商品:A.自種自食的糧食,B.吃不了去賣的糧食。再次讓學(xué)生體驗商品概念:是用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中,一部分同學(xué)提出既有使用價值又有價值的東西就是商品,又找到了一個判斷商品的方法,通過實踐驗證了該方法,鼓勵了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.教師指導(dǎo)

這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,為學(xué)生提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào),對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后,可用“風(fēng)采展示”的形式進行展示。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,選出認為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進行展示,教師利用多媒體的功能,使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)的情況,進行評價并提出自己的意見和想法,在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題,以引起全班同學(xué)更深層次的思考,這時的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、雙主體學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

經(jīng)過選材設(shè)疑,以疑導(dǎo)思環(huán)節(jié),模式進入到核心階段:授課過程。在這一階段,教師的角色定位是“導(dǎo)”師,不是“教”師。作為導(dǎo)師,就應(yīng)尊重學(xué)生的主體性,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境來完成新授。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是雙主體學(xué)習(xí)模式的起點和前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一就是自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)的過程和方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實踐,目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識,尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的氛圍,提供動手實踐的機會,養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣,培養(yǎng)動手實踐的能力,讓學(xué)生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動,讓學(xué)生在動手實踐的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展,提高各方面素養(yǎng)。

比如“貨幣”一課,教師讓學(xué)生收集我國歷代錢幣,然后帶到課堂進行展示,為同學(xué)們介紹有關(guān)知識。學(xué)生們都非常踴躍,每個人都收集了很多古代錢幣,通過觀察、比較、討論、交流等過程,加深了學(xué)生對貨幣的認識,獲得了一些研究問題以及與他人交流合作的方法,更豐富了歷史文化知識,大大激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本模式的關(guān)鍵,沒有探究,就不會有創(chuàng)新。學(xué)生的自學(xué)探究由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問,是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí);學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問,是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中,能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起,就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是放任自由,要求教師對學(xué)習(xí)的過程要加以指導(dǎo)。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時間,讓學(xué)生在探究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如,針對學(xué)生不知道如何閱讀課文的實際情況,筆者進行不同的閱讀策略訓(xùn)練,提出了粗讀、細讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內(nèi)容細讀,重難點問題精讀等。在實際操作中,學(xué)生帶著問題進行自學(xué),其形式也應(yīng)多樣化,如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。當然,為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性,避免盲目性,教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。

3.自主合作活動和討論

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決,不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。就其組織形式而言,一般可采用三種形式:一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢,就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4～6人為宜,把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進行合作學(xué)習(xí)活動。三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如,在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟與集體主義”時,組織學(xué)生就“社會主義市場經(jīng)濟是否需要集體主義價值觀”這一問題展開課堂討論。同學(xué)們旁征博引,引據(jù)說理,據(jù)理力辯,在唇槍舌劍中確立社會主義市場經(jīng)濟需要集體主義價值觀的結(jié)論。

討論是使學(xué)生關(guān)注到一定思考范圍內(nèi)可能存在的諸多想法的最有效的方法之一。特別是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,討論教學(xué)法更是頻繁出現(xiàn)在合作教學(xué)、分層教學(xué)以及問題教學(xué)等各種教學(xué)形式的課堂中,使得討論法這種共同參與、給予主體更多機會的方法有了用武之地。通過討論,學(xué)生將學(xué)會與同伴合作學(xué)習(xí)的重要性,從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[e]

(江蘇省海州高級中學(xué) 222023)