“主問題”模式下“生本課堂”的建構(gòu)與管理

任 敏

湖北省荊州的特級教師余映潮老師提出:用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計,稱之為“主問題”設(shè)計。它是對大面積教學中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新。“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”而言,它是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。

拋棄“碎問”,讓課堂教學更精煉有效,是“主問題”模式的優(yōu)勢;培養(yǎng)學生的自學能力,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,是生本課堂的特色。二者如何有機統(tǒng)一,實現(xiàn)課堂教學的有效和學生能力的提升,筆者有一點不成熟的看法。

一、“主問題”模式下生本課堂建構(gòu)的價值特征

新課程的教學首先是基于問題,新課程教學目標的問題性很強,而學生生活中的問題又具有真實性和開放性。教學中的問題往往都不具有單一答案和單一解決辦法,這為教學過程中實施“主問題”模式下的“生本課堂”提供了空間。

(一)關(guān)注教學對象的層次

在生本課堂的教學實際中進行主問題的設(shè)計,首先要在問題設(shè)定前充分關(guān)注主問題的解讀者,也就是學生,他們的知識儲備和學習能力直接關(guān)系到主問題設(shè)置的成敗。題目難度過高或過低,題目范圍過于狹窄或過于寬泛都會削弱主問題作用的發(fā)揮,直接影響到教學效果。如在詩歌《鄉(xiāng)愁》教學中,筆者設(shè)定“詩中作者如何表達思念家鄉(xiāng)的感情”為主問題,這個問題是讓學生通過自主朗誦找出關(guān)鍵句子,來體會感情線索的。在自讀中,學生能較準確的把握“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個意象及其中所包含的感情,但對鄉(xiāng)愁情感由個人而整個民族的不斷升華,卻不能全面認識。最后只能由筆者來概括歸納。這說明在提出主問題時必須立足學生實際情況,還要對與主問題有關(guān)的背景作必要的補充或提示,要根據(jù)學情來設(shè)計問題,使課堂時間得到有效利用,否則會弄巧成拙。

其次,主問題的設(shè)計不能是教師的一言堂。要想對學生構(gòu)成吸引力,起到“一石激起千層浪“的效果,還要借助學生的力量。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生提問,然后對問題進行分類、去粗存精,將學生提問的焦點引領(lǐng)到教學重點上。問題從學生中來,教學時就有很強的針對性,能形成開放而有活力的語文課堂,提高課堂教學效率。

再次,余文森教授說:“學生個體的差異性是客觀存在的,面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展,而是讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題,而是要把學生之間的差異看成是教學的資源,教學中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源,使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動,這是實現(xiàn)教學增值,也是教學面向全體學生的重要保證?！?/p>

(二)關(guān)注教學內(nèi)容的取舍

一篇文章可學可教的東西很多,比如了解背景、感知內(nèi)容、理解層次、品味語言、探究中心、類文拓展,等等。如果要面面俱到,必然會因課堂時間的限制而演變成“蜻蜓點水”。所以課堂教學不能遍地開花,而要根據(jù)教學重難點大膽取舍。這就要求我們的教師要潛心研讀教材,在讀懂、讀透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計出含金量高的教學主問題?；蛘咭灶}目為主問題,抓文眼,全文感知;或者以中心為主問題,找靈魂,凸顯主題;或者以思路寫法為主問題,練思維,形成語感。如《背影》一文,一個都不能少的教法勢必會影響到學生對文章整體感知,使一篇美文支離破碎,所以筆者只提出了“置換題目”的主問題。這個問題能讓學生站在山頂看風景,在整體感知中理解“背影”的線索作用與含義,體會散文設(shè)題的妙處,感悟“背影”上凝聚的父子深情,效果較好。

(三)關(guān)注教學時間的安排

主問題提出后,教師應(yīng)組織起積極有效的教學活動,無論是討論探究、合作交流,還是獨立思考、表達見解,作為引導者的教師應(yīng)留給學生充足的思考質(zhì)疑時間,指導學生尋找解決問題的方法,而不是簡單的教學目標的達成,應(yīng)盡量實現(xiàn)讓學生帶著問題而來,帶著問題而去。

二、“主問題”模式下的“生本課堂”建構(gòu)的必要條件

主問題模式的教學和學習是以“問題”為學習的驅(qū)動力,以學生為教學的中心,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者,由教學管理者轉(zhuǎn)化為引導者,由師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育,建立起平等的互動師生關(guān)系。教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

全日制義務(wù)教育語文課程標準指出:“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。主問題優(yōu)化了教學的內(nèi)容,以生為本的理念解放了學生的思想,但在實際的教學實踐中,還會出現(xiàn)冷清的課堂,學生不愿想,不愿說,不愿寫,安靜地等待教師揭示謎底的現(xiàn)象。怎樣才能營造出一個和諧融洽、思維活躍的語文課堂呢?

(一)要掃除學生心理障礙,培養(yǎng)學生的閱讀自信心

教師平時要注意培養(yǎng)學生學習的自信心,鼓勵學生凡事都要問個為什么;提出自己的觀點前,要多思考,多比較;考慮問題,不僅要從正面深入思考,也要從反面進行設(shè)想,即要換位思考。有的學生能獨立思考,提出不同見解,這是學生主體意識的表現(xiàn),正是教育所追求的。而有的學生即便有不同見解,但總怕說出來會讓人笑話,不敢交流,越怕說越不敢說。因此,教師在指導學生閱讀時,要鼓勵、引導學生大膽質(zhì)疑,消除學生閱讀的心理壓力。

(二)營造和諧氛圍,激發(fā)學生閱讀興趣

要確保學生閱讀的主體作用,就必須營造和諧的閱讀氛圍,為學生獨立思考問題創(chuàng)造條件。生本課堂是師生心靈之間的平等對話。教師作為課堂教學的主導者,應(yīng)用幽默的語言,親切的態(tài)度,以及精心的課前準備,與學生共同營建和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生敢想、敢說。師生雙方?jīng)]有地位高下之分,只有平等尊重,在這樣的氛圍下,才能碰撞出智慧的火花,才能讓學生真正地主動閱讀,實現(xiàn)課堂的生本化。

三、“主問題”模式下“生本課堂”的有效管理

(一)自主學習的效率管理

在課堂教學實踐中,主問題提出后,學生由于受自主學習能力、所學知識抽象性等眾多因素的制約,他們在自主學習的過程中,會產(chǎn)生很多困惑和迷惘,這些僅靠學生個體的努力或群體合作是難以解決的。此時教師該怎樣做呢?

首先要適時適度的引導。當學生的認識出現(xiàn)失誤、理解出現(xiàn)偏差時,教師可以通過有針對性的引導來幫助學生找尋思路:可以借助復習鋪墊,指引方向;可以通過范例的借鑒,啟示方法;當學生思考問題缺乏清晰的條理時,教師可進行整體的引導、點撥。

其次要注重教師的講解。生本課堂自主學習時,教師在課堂上必須突出學生的主體地位,但這決不意味著教師從課堂中的完全隱退。在該講時教師還得名正言順地講,不能舍棄教師的主導作用。自主學習不應(yīng)避諱教師的講解,教師的講解一旦缺失,學生的自主學習就有可能陷入無效狀態(tài)。

(二)合作學習的注意管理

合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略,也是生本課堂的重要形式。生本課堂強調(diào)的小組合作學習法是指以合作的形式,把幾個人組成一個學習小組,要合作提出問題、討論問題、回答問題、解決問題從而培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

合作學習時,課堂上的注意力是否集中是課堂是否有效的關(guān)鍵。教師要全局監(jiān)控課堂,讓學生感到教師的關(guān)注,自覺地把注意力投入到課堂學習中來。

(三)探究學習的興趣管理

興趣是最好的老師。教育家孔子說,“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”。教師在課堂上要盡量激發(fā)學生的學習興趣,要使學生對教學內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生自主學習的動機,這樣,學生產(chǎn)生的學習動力才能持久。學生在解決問題后才會獲得巨大的成功感。教師要盡可能地減少機械重復的學習任務(wù)和直接傳授的教學方式,以利于其學習興趣的形成和提高。

(四)生本課堂的作業(yè)管理

作業(yè)是課堂教學的延伸,“生本課堂”教學也需要用作業(yè)來鞏固。學生作業(yè)通常是獨自完成的,因此常常出現(xiàn)學生不做作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高的情況。如何改變這種狀況,行之有效地發(fā)揮作業(yè)的作用呢?教師在布置作業(yè)的時候,要盡量布置有效的作業(yè)。有效的作業(yè)應(yīng)該讓學生感到既簡單熟悉,又具有一定的挑戰(zhàn)性,而且形式多樣,帶有游戲的性質(zhì)。這樣的話,學生完成作業(yè)的質(zhì)量就會有效提高了。

四、“主問題”模式下“生本課堂”建構(gòu)的原則和要求

《全日制義務(wù)教育“語文課程標準”(實驗稿)》指出,“學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者,語文教學在師生平等對話的過程中進行,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。要求“學生對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的獨特看法和見解”。在新課程理念下,進行“主問題”模式教學恰好體現(xiàn)了新課標的要求。

蘇霍姆林斯基指出:我們深信,在適合的條件下,在恰當?shù)慕逃?任何人都會顯露自己獨特的天賦和才能。新課標所倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極主動參與為前提,沒有學生的積極主動參與,就不可能有自主、探究、合作學習。沒有學生的積極主動參與,就沒有成功的課堂教學。傳統(tǒng)課堂的模式為師本課堂模式,它實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系,由于教師與學生的認知規(guī)律和經(jīng)驗水平不同,在這樣的模式下學生難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面,學生的潛力難以發(fā)揮,對學習的內(nèi)容不投入,沒興趣,學習效率低,也就是很自然的事情。

有別于師本課堂,生本課堂能使學生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫由教師完全控制課堂的局面。教師作為課堂的組織者、指導者的根本任務(wù)是使學生完全發(fā)揮自己的潛力,在學習實踐中自覺完成知識的構(gòu)建。生本課堂一定要注重教學的引導,教師應(yīng)盡快地讓學生自己活動起來。教師“導”的功能是放在設(shè)計“先做后學”的過程上,而不是教師一點點地教,學生一點點地學的過度分析上。

盡管“主問題”模式與“生本課堂”有如此之多的顯而易見的優(yōu)點,但在實際操作中“主問題”能否與“生本課堂”巧妙融合?“主問題”能否引發(fā)學生對全篇文章的深入閱讀和理解?“主問題”是否有利于學生自主、合作、探究的學習過程?這些問題都還有待實踐檢驗。但我們依然堅信:閱讀教學會因為“主問題”模式的出現(xiàn)和運用而使課堂變得更有效;而立足于主問題模式的生本課堂必將實現(xiàn)教學效率和學生能力的雙贏。[e]

(江蘇省連云港市海宏中學 222000)