加強(qiáng)校本教研 打造和諧高效課堂

舒為迎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施中,要實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),首先要解決課堂教學(xué)的低效問題。因此,自2007年走上教學(xué)管理工作崗位后,筆者就把課堂教改作為教學(xué)管理工作的重中之重,著力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高課堂教學(xué)效率。

一、凝聚共識 更新觀念 形成合力

首先,組織以教務(wù)處為核心的教學(xué)管理隊伍、以教研組長為核心的骨干教師隊伍和教學(xué)一線教師隊伍,利用研討會、教研會和教學(xué)常規(guī)分析總結(jié)會,研究探討制約教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展的因素,提高教師對課堂教改必要性的認(rèn)識,并逐漸接受新課改理念。再通過聽課觀摩、進(jìn)行優(yōu)秀課例剖析研討,幫助教師結(jié)合自身教學(xué)實際找出解決問題的途徑。通過剖析、培訓(xùn)和反思,弄清什么是“自主、合作、探究”,如何在課堂教學(xué)中實施、體現(xiàn)“自主、合作、探究”。轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一認(rèn)識,為實現(xiàn)課堂教改破冰創(chuàng)造條件。

其次,明確目標(biāo),分步實施,使課堂教改按計劃有序運行。積極開展以“自主、合作、探究”為主題的“一人一堂教改課”評選活動,鼓勵教師大膽嘗試,邊總結(jié),邊完善,實施課改考核。推出骨干教師課改示范課,選樹典型,交流推廣。在全面總結(jié)學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,研究和探索適合各學(xué)科的課堂教學(xué)模式,鞏固課改成果。

第三,下大氣力,豐富校本教研形式,鞏固課堂教改成果。學(xué)校以新課程為導(dǎo)向,以課堂為現(xiàn)場,以新課程實施過程中的各種具體問題作為對象進(jìn)行校本教研。通過教師對自己教學(xué)實踐的省察、反思,把新的教育理念內(nèi)化為自己的教學(xué)信念,鼓勵教師總結(jié)教學(xué)實踐和體會,撰寫教研論文,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

通過一系列的校本培訓(xùn)、教研過關(guān)課、聽評課活動,逐步讓教師樹立以下理念:備課時強(qiáng)調(diào)以準(zhǔn)備學(xué)生為核心的教學(xué)設(shè)計;課堂上把握好師生角色的準(zhǔn)確定位,突出師生之間、生生之間的探究互動;尊重學(xué)生觀點,創(chuàng)建陽光、民主、和諧的課堂;優(yōu)化教學(xué)過程,以教學(xué)目標(biāo)為核心開展自學(xué)探究、導(dǎo)學(xué)點撥、梯度訓(xùn)練和鞏固拓展活動。

二、集體備課 尋找特色 突出設(shè)計

談到備課,很多教師首先想的是“我怎樣講”,所以,備出來的課也是圍繞“教師怎樣講”展開的,一節(jié)課最終以能夠順利地完成預(yù)定程序為立足點,由此帶來的一些課堂教學(xué)中的按部就班、一問一答、教師控制。學(xué)生被動也就不奇怪了,隨之也出現(xiàn)了“滿堂灌”、“滿堂看”、“滿堂練”這些低效的課堂教學(xué)形式。有些課堂表面上的精彩,往往也是教師個人素質(zhì)的體現(xiàn)和一些精美課件的展示,缺乏的是圍繞某個問題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動、對話和交流,這些課堂本質(zhì)的東西恰恰是最容易丟掉的。

為此,應(yīng)把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作備課的關(guān)鍵,讓教師在備課時就感受到課堂教學(xué)中的智慧的涌動、心靈的對話。學(xué)生原來學(xué)了什么,學(xué)生實際掌握了什么,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么,教師都要做到心中有數(shù)。注重教學(xué)設(shè)計,就是把“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”中,為學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)提綱,放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在交流中、在不同觀點的碰撞中掌握知識,從而獲得能力上的發(fā)展。

在常規(guī)教學(xué)檢查和督導(dǎo)中,把有特色的教學(xué)設(shè)計,在各教研組中予以肯定并發(fā)揚光大。在五年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與可能》的教學(xué)設(shè)計中有一個拋硬幣試驗,學(xué)生在實驗過程中逐步自主探究出“隨著拋擲次數(shù)的不斷增加,正面和反面朝上的次數(shù)會越來越接近總次數(shù)的1/2;在智力大比拼游戲中,學(xué)生體會到“等可能性”、“公平”這些對他們這個年齡來說還很抽象的概念。在六年級思想品德《你了解自己的情緒嗎》一課的設(shè)計中,學(xué)生按教師的自主探究提綱自學(xué)就能掌握課本基礎(chǔ)知識,教師的導(dǎo)學(xué)點撥使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵——情緒這一概念愈加難忘,大家討論了《岳飛傳》中牛皋、《紅樓夢》中林黛玉、《儒林外史》中范進(jìn)和《三國演義》中周瑜四個典型人物的情緒特點,從而加深了對知識的理解,提升了課堂教學(xué)效果。

完成上述設(shè)計的備課活動,教師需注意平時積累、不斷充電,備課組內(nèi)的通力合作、密切協(xié)調(diào)和明確分工也是極為重要的。學(xué)校對各備課組集體備課提出了四個必須:集體備課必須有規(guī)定的時間和地點;集體備課必須確定主講的教師;集體備課必須確定學(xué)生的學(xué)案和訓(xùn)練題目;集體備課必須統(tǒng)一基本的課件素材。教務(wù)處要檢查備課效果,確保教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

三、學(xué)生主體 梯度訓(xùn)練 講究效率

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出:“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌恼n程改革,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)把接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。新的課程改革,對教師提出了更高的要求,教師必須不斷學(xué)習(xí)和研討,拓展自己的知識面,提高自己駕馭課堂的能力。要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、課堂學(xué)習(xí)的組織者、疑難問題的點撥者和學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者,就必須參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,才能做到組織到位,點撥及時,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。

課堂上,教師要努力使自己的工作“到位”,但不“越位”,要讓學(xué)生享受探索和成功的快樂,不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的信心和能力。在課堂教學(xué)過程中,能讓學(xué)生說的,要盡可能地讓學(xué)生說;能讓學(xué)生做的,要盡可能地讓學(xué)生去做。一節(jié)課的成功與否,應(yīng)看教師是否通過充分調(diào)動全體學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),把知識理清,并運用到解決實際問題中,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上,梯度訓(xùn)練既鞏固新知,又發(fā)現(xiàn)問題。教師點撥導(dǎo)學(xué)要講究效率,做到“三講三不講”,即:講重點和難點,講易錯、易混和易漏點,講規(guī)律和方法;學(xué)生已經(jīng)會的不講,學(xué)生自己能學(xué)會的不講,教師講了學(xué)生也不會的不講。這樣的課堂40分鐘教學(xué)模式大致可歸納為:學(xué)生自學(xué)探究匯報10分鐘,師生討論歸納10分鐘,梯度訓(xùn)練鞏固10分鐘,教師導(dǎo)學(xué)拓展10分鐘,這被稱之為“四個一”課堂教學(xué)模式。

在課堂上,有的教師展示了嫻熟的發(fā)動學(xué)生和駕馭課堂的能力,收放有度;有的教師采用靈活多樣的方式突破課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),形成梯度;有的教師展示了對學(xué)生較強(qiáng)的親和力和平等交流的藝術(shù),激發(fā)能量;有的教師具有較強(qiáng)的堂堂清和及時充分的反饋矯正意識,提升能力。

四、校本教研 豐富形式 鞏固成果

校本教研的根本目的是利用專題化校本教研整合教師智慧。任何教學(xué)改革都會遇到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性和行為方式的惰性。在經(jīng)歷“強(qiáng)制——認(rèn)同——自覺”三個階段的全力打磨,學(xué)校最終會使“四個一”課堂教學(xué)模式全面實施。學(xué)校的改革和發(fā)展不能簡單地靠移植、靠取經(jīng),而要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于學(xué)校實際,并被教師所認(rèn)同,所追求的改革才能沉淀為學(xué)校的內(nèi)在價值體系。為此,加強(qiáng)對教研組、備課組和任課教師評價考核的力度,每學(xué)年評選“教學(xué)之星”、“常規(guī)教學(xué)優(yōu)秀教師”、“教改示范課優(yōu)秀教師”等,有效地激勵和獎勵機(jī)制保證了研究效益的最大化。

圍繞“四個一”模式,本著“實際、實用、實效”的原則,學(xué)校針對課改中存在的亟待解決的熱點、難點問題,遴選出一批諸如“如何設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究提綱”、“課堂教學(xué)過程中學(xué)生評價技巧”、“梯度訓(xùn)練習(xí)題設(shè)計”等專題,采用案例——問題——行動——反思——交流的校本教研流程,深入開展校本教研專題化研究,組織教師集體攻關(guān)。在這些專題化校本研究中,學(xué)校始終抓住課堂教學(xué)這塊主陣地大做文章,有計劃地開展了展示課觀摩、教學(xué)設(shè)計和案例反思評選、教學(xué)反思演講比賽等活動。把聽評課分為全員交流課、公開課、優(yōu)質(zhì)課和專題研究課等形式,并對各種聽評課的組織、數(shù)量及要求作了不同的規(guī)定。在全員交流聽評課活動中,教師既是執(zhí)教教師,又是評委;教師每聽一節(jié)課,至少吸收別人一個優(yōu)點,改正自己一個缺點。

在轉(zhuǎn)變教育觀念、總結(jié)自身經(jīng)驗、借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教師也嘗試制訂自己的教學(xué)改革方案。

首先是準(zhǔn)備階段。學(xué)校組織骨干教師集體會診,制訂操作流程,修改上課及備課要求,統(tǒng)一思想,形成共識。

其次是引領(lǐng)階段。業(yè)務(wù)骨干帶頭上示范課,為教師提供可具體操作的課堂案例。

第三是立標(biāo)階段。各學(xué)科推選出立標(biāo)教師,全組集體備課,試講、評課、再試講、再評課,直到合格為止。

第四是達(dá)標(biāo)階段。每位教師都有達(dá)標(biāo)課,教師既是實踐者,又是研究者,全校共同努力,不斷完善“四個一”教學(xué)模式。[e]

(山東省東營市勝利第十五中學(xué) 257000)