淺談怎樣提高語文教學效率

沈林英

現(xiàn)代社會從事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規(guī)定的時間內(nèi)，教師如何發(fā)揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，是值得探討的課題。較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平堆的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養(yǎng)學生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從時代的要求和今天學生學習的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發(fā)揮。語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關系；就語文與其他學科的關系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學中還須十分注意智力的開發(fā)，尤其是思維力的開發(fā)。因此，從事語文課堂教學首先要充分認識這門課程的特點──綜合性。

真正洞悉這個特點，教課才會樹立起“整體”的觀念。組織教學內(nèi)容，安排教學程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發(fā)揮課堂教學的職能。影響課堂教學職能的因素很多，主要有：教師向?qū)W生傳授知識的質(zhì)──教學內(nèi)容的精確與深入；教師向?qū)W生傳授知識的量──教學內(nèi)容的多少；學生接受知識的質(zhì)──對教學內(nèi)容理解的正誤與深淺；學生接受知識的量──對教學內(nèi)容領會與掌握的多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓練學生語文能力的質(zhì)和量，如訓練內(nèi)容的難易、份量，訓練層次的劃分，訓練角度的大小；學生語文能力訓練的質(zhì)和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發(fā)展智力而言，與教學內(nèi)容、訓練內(nèi)容又緊密聯(lián)系，根據(jù)傳授知識、培養(yǎng)能力的質(zhì)和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發(fā)方面有所選擇，有所側重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學中隨著知識的傳授、能力的訓練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學須綜合思考以上眾多的因素，使學與學有機結合，知識、能力、智力協(xié)調(diào)發(fā)展。

在同樣的單位教學時間內(nèi)，一種是單打一地進行教學，一種是熔思想、語言、認識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐，二者相比較，教學效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點，發(fā)揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養(yǎng)，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設計，須把教材的邏輯結構和教學過程的程序結合起來，探索最佳結合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內(nèi)容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當：在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用的；語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學生以啟迪，能撥動情感的琴弦的。

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習。美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。確實如此，學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的，“教”不是統(tǒng)治“學”，也不是代替學生“學”，教師的“教”是啟發(fā)學生“學”，引導學生“學”。教師組織課堂教學不應從“教”出發(fā)，而必須從學生的“學”出發(fā)，因為任何教學方案都是為學生而存在而起作用的。課堂應是學生的用武之地，而不是教師訓練口才的場所。課堂上教師以教材為依據(jù)和學生進行思想、知識、能力的交往，交往的形式多種多樣，語文教學中常用的有所表示的課堂上師生交往的聯(lián)系圖純屬以教師為中心，指揮學生聽、讀、寫，學生好似被動接受的容器，“說”的鍛煉往往被忽視，積極性受到壓抑。所表示的交往有所改進，教師講，學生聽，學生質(zhì)疑，教師解答，學生講述，教師判斷。然而，所表示的內(nèi)容都表明教師和學生之間的聯(lián)系是單向型的。表示的只是教師作用于學生的“往”，表明了有學生的“復”，但也不過是直線往復而已，這樣的師生交往充其量只能顯示教師的學識水平，而學生的聰明才智很難得到展現(xiàn)與鍛煉。

以上兩種情況在語文課堂教學中也常見。表明教師積極調(diào)動學生學習語文的積極性，大部分學生確實也進入學習語文的角色，與同學交往，與教師交往，但遺憾的是仍有部分學生處于被動承受的地位，和教師也只是單向交往。表明學生之間頻繁交往，“相觀而摩”，但教師的指導作用未有效地發(fā)揮，往往是“放羊式”的，像斷了線的風箏，讓學生自由飄蕩。教學是有計劃有目的的活動，怎樣實現(xiàn)特定的教學目的，讓全班學生明確，并確有收獲，就發(fā)生問題了。課上熱鬧，但腦子里像馬蹄雜沓過一般，結論含混或無結論，學習效果也不可能理想。組織課堂教學活動根據(jù)語文學科的特點，從綜合性考慮出發(fā)，針對學生的實際，力求知識、能力、智力和思想情感融為一爐，采用網(wǎng)絡式的教學形式，師生積極性雙調(diào)動，課就會上得立體化，空間充實，時間緊湊，發(fā)揮多功能的作用，教學效率大大提高。

（河北省大名縣紅廟鄉(xiāng)北堤中學）